Приложение к Адаптированной образовательной
программе основного общего образования для детей с
задержкой психического развития
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По учебному предмету «Литература»
5-9 класс
(вариант 7.1)

1.Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с адаптированной общеобразовательной
программой основного общего образования для детей с задержкой психического развития
(далее Адаптированная программа) муниципального автономного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4» ГО Верхняя Пышма.
При разработке адаптированной образовательной программы использована структура
и основные требования к программе, изложенные в ФГОС основного общего образования и
примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые
документы:

Федеральный закон Российской Федерации Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ).
•
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, внесенная в государственный реестр (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
•
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка
организации деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного и среднего общего
образования»;
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания;
•
Устав МАОУ «СОШ№4».
•

В Адаптированной программе учтены специфика образовательного процесса в
МАОУ
«СОШ №4», образовательные потребности и запросы участников образовательного
процесса, особенности психофизического развития и возможности учащихся школы.
Для обучающихся с ОВЗ характерны особые образовательные потребности,
специфика которых учитывается при определении видов деятельности. Планируемые
результаты освоения курса Литература в 5-9 классе и объём содержания, обязательный для
освоения обучающимся с ЗПР . В перечне планируемых результатов курсивом выделены те
позиции, которые осваиваются обзорно. Материал, который является наиболее трудным для
обучающегося, сопровождается комментариями. Таким образом, данная рабочая программа
является адаптированной.

Планируемые результаты освоения курса Литература в 5-9 классах и объём
содержания, обязательный для освоения обучающимся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися программа учебного предмета
«Литература»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);

 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать;
в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,

появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами 1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Основное содержание учебного предмета «Литература»
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;

1

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному
осмыслению
художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом
для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по
ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам;


формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского,
Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;

традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным
и психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной
логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих
блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных

разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство
обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать
УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного
УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать
собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми
актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну
линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий.
Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному
государственному образовательному стандарту и учета положений данной примерной
образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1
стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется
в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический
список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с
которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в
списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается
наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе,

разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту
же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными
компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей
разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер
конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в
списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку
Древнерусская
Русский фольклор:
Игореве» (к. XII в.) (8-9 кл.)2
литература
–
1-2
сказки,
былины,
произведения
на
выбор, загадки, пословицы, поговорки,
например:
«Поучение» песня и др. (10 произведений
Владимира
Мономаха, разных жанров, 5-7 кл.)
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа
Аввакума,
им
самим написанное» и др.)
2

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными
пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.

(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например:
«Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…»
(1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
«Ода
на
день
Д.И.
Фонвизин (1743),
«Недоросль» (1778 – 1782)
восшествия на Всероссийский
престол
Ея
Величества
(8-9 кл.)
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Н.М. Карамзин «Бедная Очакова» (1788), «Снигирь»
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни
по выбору, например: «Слон
и Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
В.А. Жуковский - 1-2
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818);
1-2
элегии
по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819), «Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин - 10
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), стихотворений различной
«Дубровский» (1832 — 1833) (6- тематики, представляющих
7 кл), «Капитанская дочка» (1832 разные периоды творчества
—1836)
– по выбору, входят в
(7-8 кл.).
программу каждого класса,
Стихотворения:
«К например: «Воспоминания в
Чаадаеву» («Любви, надежды, Царском
Селе»
(1814),
тихой славы…») (1818), «Песнь «Вольность»
(1817),
о вещем Олеге» (1822), «К***» «Деревня» (181), «Редеет
(«Я
помню
чудное облаков
летучая
гряда»
мгновенье…») (1825), «Зимний (1820), «Погасло дневное
вечер» (1825), «Пророк» (1826), светило…» (1820), «Свободы
«Во глубине сибирских руд…» сеятель пустынный…» (1823),
(1827), «Я вас любил: любовь
«К морю» (1824), «19
еще, быть может…» (1829), октября»
(«Роняет
лес
«Зимнее утро» (1829), «Я багряный
свой
убор…»)
памятник
себе
воздвиг (1825),
«Зимняя
дорога»
нерукотворный…» (1836)
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
(5-9 кл.)
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)

Поэзия
пушкинской
эпохи, например:
К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

М.Ю.
Лермонтов
«Герой нашего времени» (1838
— 1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус» (1832), «Смерть Поэта»
(1837),
«Бородино»
(1837),
«Узник» (1837), «Тучи» (1840),
«Утес» (1841), «Выхожу один я
на дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

(1826),
«Арион»
(1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту»
(1830),
«Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830)
1-2
по
выбору,
например:
«Моцарт
и
Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести
Белкина»
(1830) - 2-3 по выбору,
например:
«Станционный
смотритель»,
«Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например:
«Руслан
и
Людмила»
(1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 –
1821),
«Цыганы»
(1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление)
и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел»
(1831),
«Дума» (1838), «Три пальмы»
(1838),
«Молитва»
(«В
минуту жизни трудную…»)
(1839), «И скучно и грустно»
(1840),
«Молитва»
(«Я,
Матерь Божия, ныне с
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется
желтеющая
нива…» (1840), «Из Гете
(«Горные вершины…») (1840),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как

Литературные сказки
XIX-ХХ века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В.
Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К.
Олеша, Е.В. Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5
кл.)

Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.), «Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Ф.И.
Тютчев
–
Стихотворения:
«Весенняя
гроза»
(«Люблю грозу в начале мая…»)
(1828, нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот, робкое дыханье…»
(1850), «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестья
нские дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…» (1848),
«Несжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)

часто,
пестрою
толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2
по
выбору,
например: «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести
– 5 из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса, например:
«Ночь перед Рождеством»
(1830 – 1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван
Иванович
с
Иваном
Никифоровичем»
(1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
Поэзия 2-й половины
стихотворения по выбору, XIX в., например:
например: «Еще в полях
А.Н.
Майков,
А.К.
белеет снег…» (1829, нач. Толстой,
1830-х),
«Цицерон» (1829,
Я.П. Полонский и др.
нач.
1830-х),
«Фонтан»
(1-2 стихотворения по
(1836),
«Эти
бедные выбору, 5-9 кл.)
селенья…» (1855), «Есть в
осени
первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано предугадать…»
(1869), «К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...») (1870) и
др.
(5-8 кл.)
А.А.
Фет
3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе
с приветом…» (1843), «На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись у них –
у дуба, у березы…» (1883), «Я
тебе ничего не скажу…»
(1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения
по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного

подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася»
(1857),
«Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),
«Два
богача»
(1878),
«Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)»
(1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.
СалтыковЩедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как
один
мужик
двух
генералов прокормил» (1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве»
(1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество»
(1854),
«Хаджи-Мурат»
(1896—
1904) и др.; 1 рассказ на
выбор,
например:
«Три
смерти» (1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После бала»
(1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по
выбору, например: «Толстый
и тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька»
(1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)

А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После грозы»
(1900), «Девушка пела в
церковном хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)

Проза конца XIX –
начала XX вв., например:
М.
Горький,
А.И.
Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А.
Бунин,
И.С. Шмелев, А.С.
Грин
(2-3
рассказа
или
повести по выбору, 5-8 кл.)

А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911),
«Перед
весной
бывают
дни
такие…»
(1915), «Родная земля» (1961)
и др.
(7-9 кл.)

Поэзия конца XIX –
начала XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А.
Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Капитаны» (1912), «Слово»
(1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня
похожий»
(1913),
«Генералам
двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к
Поэзия 20-50-х годов
Блоку» («Имя твое – птица в ХХ в., например:
руке…») (1916), из цикла
Б.Л. Пастернак, Н.А.
«Стихи о Москве» (1916), Заболоцкий, Д. Хармс,
«Тоска по родине! Давно…»
Н.М. Олейников и др.
(1934) и др.
(3-4 стихотворения по
(6-8 кл.)
выбору, 5-9 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908),
«Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
Проза
о
Великой
паруса…» (1915) и др.
Отечественной
войне,
(6-9 кл.)
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
В.В. Маяковский
Кондратьев, В.О. Богомолов,
- 1 стихотворение по Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
выбору, например: «Хорошее В.П. Астафьев и др.
отношение к лошадям»
(1-2
повести
или
(1918),
«Необычайное рассказа – по выбору, 6-9 кл.)

приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским
Художественная проза
летом на даче» (1920) и др.
о человеке и природе, их
(7-8 кл.)
взаимоотношениях,
например:
С.А. Есенин
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
- 1 стихотворение по
выбору, например:
(1-2 произведения – по
«Гой ты, Русь, моя выбору, 5-6 кл.)
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915),
«Нивы
Проза
о
детях,
сжаты, рощи голы…» (1917 – например:
1918), «Письмо к матери»
В.Г. Распутин, В.П.
(1924) «Собаке Качалова» Астафьев, Ф.А. Искандер,
(1925) и др.
Ю.И. Коваль,
(5-6 кл.)
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
М.А. Булгаков
(3-4 произведения по
1 повесть по выбору, выбору, 5-8 кл.)
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
Поэзия 2-й половины
(1925) и др.
ХХ в., например:
(7-8 кл.)
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко,
А.А.
А.П. Платонов
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
- 1 рассказ по выбору, Д.С.
Самойлов,А.А.
например: «В прекрасном и Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
яростном мире (Машинист В.С. Высоцкий, Ю.П. Мориц,
Мальцев)» (1937), «Рассказ о И.А. Бродский, А.С. Кушнер,
мертвом старике» (1942), О.Е. Григорьев и др.
«Никита» (1945), «Цветок на
(3-4 стихотворения
земле» (1949) и др.
по выбору, 5-9 кл.)
(6-8 кл.)
Проза
русской
эмиграции, например:
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
И.С. Шмелев, В.В.
например: «Аристократка» Набоков,
(1923), «Баня» (1924) и др.
С.Д. Довлатов и др.
(5-7 кл.)
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
Проза и поэзия о
выбору, например: «В тот подростках и для подростков
день,
когда
окончилась последних
десятилетий
война…» (1948), «О сущем» авторов-лауреатов премий и
(1957 – 1958), «Вся суть в конкурсов («Книгуру», премия
одном-единственном
им. Владислава Крапивина,
завете…» (1958), «Я знаю, Премия Детгиза, «Лучшая
никакой моей вины…» (1966) детская книга издательства
и др.; «Василий Теркин» «РОСМЭН» и др., например:
(«Книга про бойца») (1942Н.
Назаркин,
А.
1945) – главы по выбору.
Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
(7-8 кл.)
Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
А.Петрова, С. Седов, С.
А.И. Солженицын
Востоков , Э. Веркин, М.
1 рассказ по выбору, Аромштам, Н. Евдокимова,
например: «Матренин двор» Н. Абгарян, М. Петросян, А.
(1959) или из «Крохоток» Жвалевский и Е. Пастернак,
(1958
–
1960)
– Ая Эн, Д. Вильке и др.
«Лиственница», «Дыхание»,
(1-2 произведения по
«Шарик»,
«Костер
и выбору, 5-8 кл.)

муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов
и др.
(1 произведение
выбору,
5-9 кл.)

по

Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
Зарубежный фольклор,
«Одиссея») (фрагменты по легенды, баллады, саги, песни
выбору)
(2-3 произведения по
(6-8 кл.)
выбору, 5-7 кл.)
Данте.
«Божественная
комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
1–2 сонета по выбору,
Джульетта» (1594 – 1595).
например:
(8-9 кл.)
№ 66 «Измучась всем,
я умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо
- одно из отражений…» (пер.
С. Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Зарубежная сказочная
Д. Дефо «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)
и
фантастическая
проза,
например:
( 6-7 кл.)
Ш. Перро, В. Гауф,
Дж.
Свифт Э.Т.А. Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
«Путешествия
Гулливера»
Д.М.
Барри,
Дж.Родари,
(фрагменты по выбору)
М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен,
(6-7 кл.)
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
Ж-Б.
Мольер
выбору, 5-6 кл.)
Комедии
1
по
выбору,
например: «Тартюф, или
Обманщик» (1664), «Мещанин
Зарубежная
во дворянстве» (1670).
новеллистика, например:
(8-9 кл.)
П. Мериме, Э. По,

О`Генри, О. Уайльд, А.К.
И.-В. Гете «Фауст» Дойл, Джером К. Джером, У.
(1774 – 1832) (фрагменты по Сароян, и др.
выбору)
(2-3 произведения по
( 9-10 кл.)
выбору, 7-9 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
1
по
выбору,
например:
«Стойкий
оловянный солдатик» (1838),
«Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)

Зарубежная
романистика XIX– ХХ века,
например:
А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк
и др.
Дж. Г. Байрон
(1-2 романа по выбору,
- 1 стихотворение по 7-9 кл)
выбору, например: «Душа моя
мрачна.
Скорей,
певец,
Зарубежная проза о
скорей!»
(1814)(пер.
М. детях и подростках, например:
Лермонтова),
«Прощание
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
А. де Сент-Экзюпери Наполеона» (1815) (пер. В. Л.М.Монтгомери, А.де Сент«Маленький принц» (1943)
Луговского), Романс («Какая Экзюпери,
А.Линдгрен,
радость
заменит былое Я.Корчак,
(6-7 кл.)
Харпер Ли,
светлых чар...») (1815) (пер. У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Вяч.Иванова),
«Стансы к Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Августе»
(1816)(пер.
А. Э.Портер,
К.Патерсон,
Плещеева) и др.
Б.Кауфман, и др.
- фрагменты одной из
(2 произведения по
поэм по выбору, например: выбору,
«Паломничество
Чайльд
5-9 кл.)
Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).
Зарубежная проза о
животных
и
(9 кл.)
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.
Киплинг,
Дж.
Лондон,
Э.
Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая
зарубежная проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман,
С. Каста, Э. Файн, Е. Ельчин
и др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа
каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае

внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства
в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.

Настоящая программа по литературе для 5-8 классов создана на основе программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание,
М.: Просвещение, 2012. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена на основе
следующих документов: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт
основного общего образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897; Программы
общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством
образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010 г. и авторской программы под
редакцией В.Я. Коровиной, 2011 г.

1. Описание места учебного предмета в учебном плане
Данная программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) в 5, 9 классах, на 70
часов (2 часа в неделю ) в 7,8 классах и 140 часов (4 часа в неделю ) в 6 классе, 35 рабочих
недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным
графиком.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (5-9 класс и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные
группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет
собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять
внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной
литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к
древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе
соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с
отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии
писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в
каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5-9 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы
за 5-9 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения
учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение
литературы в 5-9 классах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
к культурам других народов;
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на
основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующей ступени общего образования.

5. Содержание учебного предмета
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление);
создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и
работа с ним. Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Устное народное творчество
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители
фольклорных произведений. Малые жанры фольклора. Обрядовый фольклор. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной
сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван –
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство
главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола.
Сказочные формулы. Сравнение.
Русские народные песни (лирические, исторические песни).

«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...»,
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник», «О Пугачеве», «О
покорении Сибири Ермаком...».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка. Афористические жанры фольклора. Сборники пословиц. Собиратели
пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный
смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран
мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления).
Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине
нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель
лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства,
доброта, щедрость, физическая сила.
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение
Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства —
основные черты характера Ильи Муромца. (Одна былина по выбору). (Для внеклассного
чтения).
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.
Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения).
Карело-финский мифологический эпос. «Калевала». Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических
песен. (Для внеклассного чтения).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Героический эпос . Гипербола (развитие представлений).
Древнерусская литература
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои

старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы: Поучение (начальные представления). Житие (начальные
представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное
новшество литературы XVII в. Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).Слово как жанр древнерусской
литературы.

Литература XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов –
ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
М.В. Ломоносов«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ее Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747года» (отрывок). Г.Р. Державин «Река времен в своем стремленьи...»,
«На птичку», «Признание».
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы
воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые
характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о жанре оды. Особенности литературного языка XVIII
столетия. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество.
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в
Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика
крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия
и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория
литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм .
Литература XIX века
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,
«Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности,
хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы,
один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.
Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и

трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня,
мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной
фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа
и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки,
сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно –
реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество.
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты
пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность –
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа,
способы рифмовки.
Повести Белкина»: «Станционный смотритель». «Полтава» (отрывок), «Песнь о
вещем Олеге», «Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре).
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как

нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка
Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.
Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение
народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»
(А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.
Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.
Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в
романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и в «Истории Пугачева».
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья
о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный»
— противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение
их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.

Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом
Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета
поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного
народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих
поэмы. Проект.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва». Стихотворение «Ангел»
как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти
души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и
ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться
навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности,
чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений»
(В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).Понятие о романтизме
(закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за

освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию. Смысл этого
противопоставления. Патриотический пафос повести. Проект.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться
в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего
бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые
и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора —
от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие представлений). Литературный герой (развитие понятия). Фантастика.
Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских
селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей,
их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие
духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности исторических поэм Н.А. Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для внеклассного чтения и обсуждения).

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления). Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственные и
человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная
картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная
движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе,
анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние
глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П. Чехова.
(Для чтения и обсуждения.)
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX
века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои
пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт
героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Алексей Константинович Толстой (1ч)Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады.
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления).
Михаил Евграфович Салтыков-ЩедринКраткий рассказ о жизни и творчестве
писателя.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в «Повести...». Проект.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие
представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С.
Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»; А.Н. Майков
«Ласточки»;
И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков
«Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Литература XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.
Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул
родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» − поэтическое изображение
родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое
в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности

пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска
в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.
Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике
поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина.
Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...»,
«Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник»,
«АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной
лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и
любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из
поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы
Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.
Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема
произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин
«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные
пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Зарубежная литература

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера» (отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в
отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» − сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать
пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Роберт Бернс. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности.
Джорж Гордон Байрон «Душа моя мрачна...» Ощущение трагического разлада героя с
жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г. Байрона.
Дж.Г. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,
нарисованная одним-двумя стихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе «Дары волхвов».
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Рей Дуглас Брэдбери «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как
выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной
победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие
представлений).
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.

Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

ока

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности (5 класс)
Тип урока

роль Вводный
й
урок
овека
а

Урок
чтения и
жанры обсуждени
я
произведе
ний

Виды деятельности
(элементы
содержания,
контроль)
Объяснить значение
слов
А.С.Пушкина
«Чтение – вот лучшее
учение».
Составить
план статьи учебника

Народные
песни,
загадки, пословицы,
поговорки.
Ответить на вопросы:
почему у каждого
народа
свой
фольклор?
Как
помогает
понять
разницу
между
пословицей и поговоркой
пословица
«Поговорка
–
цветочек, пословица –
ягодка»? Придумать и
описать
ситуацию,
используя
как
своеобразный вывод
пословицу
или
поговорку.

Формы работы на
уроке

Планируемые резуль

Чтение вводной статьи
учебника;
пересказ
научного текста статьи
учебника, ответы на
вопросы; составление
плана
статьи
«К
читателям»; работа со
словами

Личностные:
выделять
художественной
литера
содержание. Работать с учебн
Метапредметные: умение
текстом, выделять в нём глав
Предметные: знать и пони
задачи предмета, структу
хрестоматии

Чтение
статьи
учебника;
«Литературное лото» ответы на вопросы
репродуктивного
характера;
создание
собственного
высказывания
с
использованием
поговорки
или
пословицы,
наблююдение
над
поэтикой
малых
жанров.

Личностные:
находить отличительные чер
и
поговорок,
выделять
пословиц
и
поговорок
афористичности.
Метапредметные: определя
для сравнения понятий, выс
объективно оценивать дру
вести диалог.
Предметные: знать малые ф
жанры, их отличительные о
причины возникновения и ц
малых жанров фольклора

Урок
чтения и
обсуждени
я
произведе
ний

Конкурс на лучшее
чтение скороговорки.
Конкурс
на
интересную загадку.
Описать
любимую
игру, включив в нее
считалку

Создание
считалок,
небылиц,
загадок;
анализ текстов всех
жанров
детского
фольклора.

как Урок
жанр знакомства
с
теоретичес
кими
понятиями

Русские
народные
сказки
(волшебная,
бытовая, о животных по одной сказке).
Определить
вид
сказки по названию.
Ответить на вопрос:
почему и волшебные
сказки, и бытовые и о
животных называются
сказками? Сказывание
любимых сказок

Чтение и составление
плана статьи учебника;
ответы на вопросы,
сказывание любимых
сказок,
работа
с
кратким
словарем
литературоведческих
терминов;
сопоставление текстов
с иллю -страциями

Урок
− чтения и
с изучения
произведе
ния

Составление
плана
«Особенности
волшебной
сказки».
Разгадывание
кроссворда
«Имя
сказочного героя»

Чтение
сказки;
выборочный пересказ
отдельных
эпизодов,
ответы на вопросы;
устное
словесное
рисование;
сопоставление
иллюстраций
художников с текстом
сказки

й

Урок

Пересказ

сказки Выразительное чтение,

Личностные: понимание
построения или создания п
каждого жанра; создание
небылицы, загадки.
Метапредметные: овладен
составлять малые жанры
находить их черты их
различия.
Предметные: знать малые ф
жанры, их отличительные о
причины возникновения и ц
малых жанров фольклора
Личностные:
понимание
особенностей,
видов
традиционных персонажей
сказок, присказкинебылицы,
для сказок обороты речи
эпитеты, сказочные зачины
Метапредметные:
характерных для сказок обо
самостоя- тельно прочитанн
использование при сказыва
сопоставление
эпизоды
сказочных героев с их изоб
живописи и графике.
Предметные:
давать
понятию, делать вывод о
чертах жанра
Личностные:
пониман
движения сюжета, идеи
характеров
ее героев;
художественный пересказ,
отличий в вариантах ска
определять особенности ф
волшебной сказки, истолков
«необычайных
ситуаций
волшебную сказку, переск
сохраняя напевность сказки.
Метапредметные:
со
иллюстраций художников
сказки, овладение умением
план
Предметные:
знание
особенностей
сказки;
охарактеризовать героев сказ
знать схему построения в
сказки; умение отличать виды
Личностные: умение форм

в чтения и «Царевна-лягушка».
и изучения
Самостоятельная
произведе работа
ния

выборочный пересказ,
рассмотрение
репродукции картины
В.Васнецова «Пир»

вич – Урок
ь
чтения и
изучения
произведе
ния.
и.

Практическая работа.
Составить
план
характеристики
главных героев.

ельн Урок
актер развития
речи
й

Ответить на вопросы Пересказ
сказки,
статьи учебника
сообщение учащихся о
художниках,
беседа,
чтение статьи учебника

– Урок
Выразительное
ий
чтения и чтение.
чудо- изучения
произведе
я
ния.
ая

Пересказ с изменением
лица
рассказчика
(устами
Иванацаревича); чтение по
ролям,
создание
собственных рассказов
о сказочных героях;
сопоставление
иллюстраций
художников с текста
ми сказки; ответы на
вопросы, наблюдение
над языком сказки

Пересказ.
Чтение.
Ответить на вопросы.

мораль сказки, находить от
ней
народные
идеалы,
воображение, мотивировать о
Метапредметные: умение
текстовым
материалом,
умением выразительного чте
Предметные:
знание
особенностей
сказки;
охарактеризовать героев сказ
знать схему построения в
сказки; умение отличать виды
Личностные:
понимани
сказочной поэтики, народно
переданной в сказке, как с
художественных
прие
изобразительно-выразительн
помогают раскрыть и воплот
сказки; характеры героев.
Метапредметные: умение
текстовым
материалом,
умением
выразительного
сопоставление иллюстраций
с текста ми сказки.
Предметные: иметь пред
системе образов сказки и
создания; умение составлят
сказочном
герое
(порт
поступки, поведение, от
окружающим)
Личностные:
понимани
сказочной поэтики, народно
переданной в сказке, как с
художествен
ых
пр
изобразительно-выразительн
помогают раскрыть и воплот
сказки; характеры героев.
Метапредметные: умение
статьёй учебника, знание
этапов жизни и творчество ху
Предметные: умение наход
в вариантах сказки
Личностные:
пониман
движения сюжета, идеи
характеров
ее героев;
художественный пересказ;
определять особенности ф
волшебной сказки, истолков
«необычайных
ситуаций

ого
я

ти
азки.
ное
ство
ероя.

Урок
чтения и
изучения
произведе
ния

Составить
план Пересказ, беседа
по
сказки.
содержанию,
Самостоятельная
составление
плана
работа.
сказки,
словесное
рисование.

о Урок
Анализ сказок
чтения и
и изучения
произведе
казка ния
ая

Осмысление
сюжета
сказок,
ответы
на
вопросы; чтение по
ролям; сопоставление
бытовых
сказок
и
сказок о животных с
волшебными сказками;
чтение и обсуждение
статьи учебника Из
рассказов
о
сказочниках»

ение
ской
ы.

Чтение
статьи
учебника,
чтение
художественного текста
и его полноценное
восприятие; ответы на
вопросы; чтение по
ролям.

одвиг

а

и

Урок
Чтение по ролям.
чтения и Словарная работа
изучения
произведе
ния

волшебную сказку, переск
сохраняя
напевность
Метапредметные:
со
иллюстраций художников
сказки, овладение умением
текста.
Предметные:
знание
особенностей
сказки;
охарактеризовать героев сказ
знать схему построения
сказки; умение отличать виды
Личностные: понимание о
сюжета сказки; умение
нравственное превосходств
героя; составлять план; устн
иллюстрацию
Метапредметные: овладени
пересказа текста, умение сос
по предложенному тексту.
Предметные: закрепить
литературной сказке, разви
пересказа текста, выразитель
знать содержание сказк
начальными
литературоведческого анализ
Личностные:
понимать
особенности
сказки
о
иносказательный смысл быт
(сюжеты, реальная основа)
Метапредметные: овладен
выразительного чтения тек
находить в тексте ответы н
ные вопросы.
Предметные: умение объясн
сказки о животных (жи
помощники, а главные герои
сказки (отражен быт), п
жизнь)
от
волшебной
сопоставлять разные виды ск
Личностные: знать определе
«летопись»; понимать, ког
древнерусская литература;
мысль «Повести временных
из ее частей «Подвиг отрока…
Метапредметные: умени
передать содержание стать
овладение
умением
выр
чтение текста, умением

а

Урок
Составление
чтения и цитатного
и изучения
Пересказ.
произведе
ния

ноились
два
в

Урок
чтения и
обсуждени
я
произведе
ния

Составление цитатного
плана. плана; сопоставление
текста с репродукцией
картин А. Ивано- ва;
чтение статьи учебника
(с.47),
ответить
на
вопросы (с. 51)

Подготовить
рассуждение:
согласны ли вы с тем ,
что псевдо учениям,
размышлениям
и
сомнениям Ломоносов
противопоставил
житейский,
практический
опыт
простого человека?

асни. Урок
Чтение по ролям.
как чтения и
ный
изучения
произведе
ний

текст с репродукциями карти
Предметные:
умение
жанровые
особенности
(краткость, напев- ность,
автора к героям), умение
черты фольклора в летописи.
Личностные:
знать
понятия «летопись»; пони
возникла древнерусская
основную мысль «Повести
лет», одной из ее част
отрока…».
Метапредметные: умени
передать содержание стать
овладение
умением
выр
чтение текста, умением
текст с репродукциями карти
Предметные:
умение
жанровые
особенности
(краткость, напев- ность,
автора к героям), умение
черты фольклора в летописи.

Чтение
статьи
о
Ломоносове,
художественного
текста, статьи «Роды и
жанры
литературы»;
ответы на вопросы;
выразительное чтение
стихотворения

Личностные: понимание
личности М.В.Ломоносова
жизни которого было «утвер
в отечестве».
Метапредметные: овладен
выразительного чтения стих
Предметные:
знать
теоретико-литературных пон
литературы (эпос, лирик
литературные
жанры;
оперировать ими в речи
смысл
прочитанного
ст
(чему противопоставлен
практический опыт простого

Чтение статьи учебника
«Рус-ские
басни»;
выступление
с
сообщениями
о
баснописцах
(Эзопе,
Сума-рокове,
Лафонтене,
Майкове,
Хемницере); чтение по
ролям басен, сравнение

Личностные:
знать
понятий «басня», «мораль»,
«олицетворение»,
истоки
жанра
(имена
родо
басенного жанра, имена от
баснописцев)
Метапредметные:
выразительно читать
Предметные: умение оп

басни и сказки

ов.

Урок
о чтения и
е.
изучения
лк на произведе
ния

ов.
орона
ица»,
под

Ответить на вопрос:
«Почему И.А.Крылов
подарил
басню
Кутузову?» Чтение по
ролям

Урок
Инсценированное
чтения и чтение
изучения
произведе
ний

Урок
асни. развития
ание речи
ь в

Урок

Создание басни

Чтение

по

Чтение басни и ее
полноценное
восприятие; ответы на
вопросы; чтение по
ролям;
установление
ассоциативных связей с
произ-ведениями
живописи

Чтение басен; устное
словесное рисование,
инсценирование;
комментированное
чтение, сопоставление с
иллюстрацией; анализ
текста, сопоставление с
басней Эзопа «Ворона
и Лисица»

Сочинение басни на
основе мораль ной
сентенции одной из
понравившихся басен

ролям. Выразительное чтение

какому роду литературы отно
находить жанровые особенн
объяснять отличие басни
знать жанровые особенности
Личностные: знать творческ
басни, понимать ее др
конфликт, исторический
мораль басни
Метапредметные:
выразительно читать, пр
интонации выражать чувс
(лицемерие Волка, мудрост
установление ассоциативны
произведениями живописи
Предметные:
знать
особенности басни
Личностные: понимать, что
Крылов в баснях, их общую
их смысл, находить аллегор
объяснять их, использовать
пословицы, афоризмы из ба
в речи
Метапредметные: уметь у
ассоциативные связи с про
живописи, сопоставлять басн
баснями других авторов
Предметные:
знать
особенности басни
Личностные: на основе м
доказать ее
сатирически
приводя цитаты из текс т
авторское
отношение
высказывая
свою
точк
Использовать в речи поня
аллегории, олицетворения.
Метапредметные:
выразительно читать
Предметные: знать худож
особенности басни; уметь
морали одной из басен соч
выбрать сюжет, действую
включить диалог между ними
диалоге
стремления
г
характеры, использовать оли
аллегорию, создавая басню
что басня не только эпич
сатирический жанр
Личностные: знание основн

мир внеклассн
ого чтения

Инсценирование
басен.
Конкурс
«Знаете ли вы басни
Крылова?».
Презентация
иллюстраций

любимых
басен,
участие в конкурсе
«Знаете ли вы басни
Крылова?»,
инсценирование басен,
презентация
иллюстраций;
сопоставление басен

Урок
– чтения и
изучения
произведе
ния

Беседа
по
прочитанному,
выборочное
чтение.
Доказать,
что
произведение
Жуковского – сказка.

Чтение статьи о поэте,
чтение
сказки,
восприятие
художественного
произведения; ответы
на
вопросы;
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи

Составление таблицы
«Сходство и различие
Урок
рус-ской
народной
чтения и сказки
и
и изучения
литературной.».Доказа
произведе ть, что произведение
казки ния
Жуковского – сказка.
о и

Чтение сказки, ответы
на
вопро
-сы,
сопоставле -ние сказки
народ-ной и литератур ной, выявление общих
и отличи -тельных черт

а

в-

вског

Чтение по ролям
Урок
чтения и
обсуждени
я
произведе
ния

Чтение
баллады,
полноценное
ее
восприятие; ответы на
вопросы; чтение по
ролям; выразительное
чтение.

творчества Крылова
Метапредметные:
выразительно читать.
Предметные: понимание бл
к
УНТ,
ее
иносказат
обобщенный смысл, анализи
с одинаковым сюжетом, от
общее и различное; умение
отношение
автора
к
увлекательность
и
басенного
сюжета,
интонацию
ст
повествования, мастерство
афористичность речи; сравн
прозаические
и
использовать пословицы, а
басен Крылова в собственной
Личностные: знать сведен
историю создания сказки
Метапредметные: умение
разными источника ми,
свою деятельность под р
учителя, установление ас
связей с произведениями жив
Предметные: знать сюжет
умение сопоставлять лите
фольклорную сказки.

Личностные:понимание
значения сказок в жизни село
Метапредметные: овладен
составления таблицы, выявл
и отличитель ных черт
Предметные: знание сюжет
литературной сказки; выявле
сказки литературной от
умение сопоставлять лите
фольклорную сказки
Личностные: знать истори
баллады,
определение
«баллада»,
Метапредметные:
в
умение выразительного чтен
Предметные:
знать
особенности; понимать пост

Выразительное чтение

Чтение
статьи
о
писателе,
чтение
баллады; ответы на
вопросы;
выразительное чтение

Найти
эпитеты,
сравнения, метафоры
и определить, как они
передают впечатление
ин.
Урок
от ожидания няней
поэте. чтения и своего
питомца.
ение изучения
Выразительное чтение
«У произведе
…»
ния

Чтение и полноценное
восприятие
художественного
текста; выразительное
чтение,
устное
словесное рисование

Сопоставление
сравнительной
ин.
характеристики
о Урок
мачехи и падчерицы,
чтения и царицы-матери.
и о изучения
Выборочный пересказ
произведе эпизодов
».
ния
брых

Чтение
эпизодов,
восприятие
художественного
текста;
осмысле-ние
сюжета,
собы
тий,
характе
ров,
выборочный пере сказ
эпизодов;
устное
словесное
рисование
царицы-мачехи,
царевны и цари-цыматери, вы-разительное
чте- ние; установление
ассоциатив-ных
связей
с
произведениями
живописи
Чтение
статьи
учебника; ответы на
вопросы;
выразительное чтение

ьюис Урок
.
чтения и
обсуждени
ый
я
произведе
ния

Ответить на вопрос:
чем стихотворная речь
отличается
от
прозаичес
-кой?
Составление

определять
реальные
с
фантастические, отношение
героям
Личностные: знать сведен
писателя,
события,
о
рассказывается в балладе
Метапредметные:
в
умение вырази тельного чте
работать с различными ис
выделять главное в текс-те,
поставленные вопрсы.
Предметные: понимать, к
характера прославляет ав
находить признаки жанра
«Вересковом меде» Р.Л.Стив
Личностные: знать сведени
детских впечатлениях поэта
на него сказок няни
Метапредметные: отрабо
выразительно читать стихотв
Предметные: оценивать о
поэта к няне, определять рол
метафор в создании словесн
доказывать
при
стихотворения к лирике
литературы
Личностные: знать истори
сюжета сказки
Метапредметные: ставит
задачу под руковод ство
отработка умения выразите
стихотворение
Предметные:
знать
стихотворной сказки; поним
образов, основные мотивы (
противостояние красоты
красоты душевной); умет
материал для характеристики

Личностные: знать определе
ритм, рифма (перекрестн
опоясывающая), строфа
Метапредметные: ставит
задачу под руковод ство

рная Урок
еская развития
Ритм, речи
офа.

стихотворных строк
по заданным рифмам
(буриме)

Ответ
на
вопрос:
почему
пушкинская
сказка
–
«прямая
наследница
народной»? Чтение по
и
Урок
ролям,
сравни
чтения и тельная
изучения
характеристика героев
произведе
ность ния

ч
обеда Урок
злом. развития
речи

Самостоятельная
Выразительное чтение
работа по стилистике эпизодов, чтение статьи
сказки А.С.Пушкина
учебника, ответы на
вопросы
Проверочная работа

Работа
с
иллюстрациями,
восстановление
деформированого
текста,
проверочная
работа

Ответы на вопросы

Чтение
статьи
о Личностные: овладеть св
писателе, ответы на жизни писателя, что такое пс
вопросы,
Метапредметные: умение
комментирован
-ное учебником, выделять главн
чтение
отвечать на поставленный во
Предметные:
выработат
разбивать большие абзацы

Урок
ина.
внеклассн
услан ого чтения
а»

кий.

.

Урок
чтения и
обсуждени
я

Выразительное чтение,
чтение
по
ролям,
художественное
рассказывание эпизода,
устное
словесное
рисование,
сравнительная
характеристика героев,
защита иллюстраций к
эпизодам;
сопоставление сказок со
сходным сюжетом

определять критерии для
понятий, выслушивать и
оценивать другого
Предметные: понимать от
прозаической
и
ст
аргументировать
свой
конкретными примерами из
произведений, объяснить рит
смысловую роль рифмы в с
произведении; уметь, испо
прозаической
сказки
А.С.Пушкина, показать раз
прозаической и стихотворной
Личностные: понимание ро
жизни человека
Метапредметные: вырабо
выразительно
читать
художественно пересказыва
объяснять
выбор
сц
иллюстрации, определять к
сравнения произ-ведений
Предметные: отработать ум
сравнительную
хар
персонажей, определять
отличия
русской
нар
литературной
сказок,
литературные
сказки
со
сюжетом, объяснять отноше
изображаемому
Личностные:
выработат
работать с лексикой и рит
проводить работу по стилис
определять музыкальность
сказки
Метапредметные: вырабо
выразительно читать, стави
задачу под руководством учи
Предметные:
выработат
восстанавливать
дефор
текст, чувствовать логику тек

ерная произведе
или ния
е

маленькие
отрывки,
интонировать,
верно
смысловые отрывки
Выразительное чтение

еско
ерно- Урок
в чтения и
обсуждени
ельн я
ние произведе
ния

Выразительное
онто Урок
чтение, самостоятель
о о чтения и ная работа с текстом.
изучения
Аргумен тированный
ение произведе ответ на вопрос: «Что
»
ния
важнее для авторапере-дать историичес
кую
правду
о
Бородинском
сражении или дать
оценку
этому
событию,
подвигу
солда-та?»

Устное словес ное
рисование,
комментирование художест -венного
текста.
Чтение
и
осмыс- ление материала
рубрики
«Поразмышля -ем над
стого Урок
прочитан
ным».
– чтения и Письменный ответ на
изучения
один из во-просов: 1.
в произведе В чем заключает -ся
ении ния
основная
мысль
»
стихотворения?
2.
Каким предста ет
перед нами защитник
Роди-ны?

Краткий
пересказ, Личностные: знать, что т
выразительное чтение
причудливый сюжет;
Метапредметные: отработ
выразительного
чтения,
пересказа текста
Предметные:
умение
фантастическое и достоверн
сказке, находить абзацы
нравоучительный характер
Чтение
статьи Личностные: знать отдел
учебника,
чтение биографии поэта, условия,
стихотворения и его формировался
его
полноценное
историческую основу сти
восприятие; ответы на понимать
его
вопросы;
устное направленность, отношение
словес- ное рисование; родине;
установление
Метапредметные: умение
ассоциативных связей с учебником, выделять главн
иллюстра цией
отвечать на поставленны
установление ассоциативны
иллюстрацией
Предметные: умение пере
стихотворения,
объяснить
Лермонтов построил стихот
диалог.
Работа над словарем Личностные: умение объя
нрав-ственных понятий чувства объединяют героев
(патриот, патрио-тизм, читателей, какие изобразите
героизм), наблюдение тельные средства
исполь
над речью рассказчи- описывая батальные сцены,
ка; устное словес ное передать
патриотически
рисование
портретов стихотворения, почувствова
участ-ников
диалога, эпического и лично-стного (
выразительное чтение; в
речевом
и
образн
комментирование стихотворения
художест
венного Метапредметные: вырабо
произведения,
выразительно читать, сопост
составление текста с произведе
ния
с
илл
иллюстрациями
Бородинского сражения
художников
Предметные: при помощ
словесного рисования во
портреты героев, наблюдать
рассказчика и определять рол
в описании событий

ь.
поэте. Урок
вести чтения и
анно обсуждени
я
произведе
ния

Составление вопросов
к учебной статье.
Составление таблицы
«Язык повести», плана
повести

Составление таблицы
«Способы достижения
юмористического
эффекта в повести».
Инсценирование
эпизодов. Ответить на
вопрос:
как
и Урок
соединились вымысел
еское чтения и и
реальность
в
южете обсуждени повести?
я
произведе
ния

Устные
фантас
тические
рассказы.
Выпи- сать слова и
вы- ра жения, пере ь
Урок
– дающие
колорит
на презентанарод
ной
речи.
близ ция
Пересказ смеш ных
эпизодов из повести
«Май-ская ночь, или
Утоплен-ница»

ая

Тест

Чтение
статьи
о
писателе,
чтение
повести,
ее
полноценное
восприятие; ответы на
вопро -сы, составление
плана
повести;
составлние таб -лицы
«Язык
повес
ти»,
установле
-ние
ассоциати -вных связей
с
иллюстрациями
художников; чте-ние по
ролям
Пересказ были -чек,
легенд, преда
ний,
созвучных
сюжету
повести;
краткий
пересказ
содержания
повести,
рассказ
о
Н.В.Гоголе;
инсценирование
эпизодов,
вырази
тельное
чтение;
установление
ассоциативных связей с
произ-ведениями живописи; анализ языка
повести
Художественный
пересказ
эпизодов;
инсценирование
эпизодов,
создание
иллюстраций,
фантастического
рассказа, связанного с
народными
традициями,
верованиями

Выбор
ответа
тестовых заданиях

в

Личностные: знать фак
писателя, связанные с истори
сборника «Вечера на хутор
повести
«Заколдованное
представлять
обстановку
действия, обычаи украинског
Метапредметные: уметь и
текст
повести,
сопоста
впечатления
и
изображ
репродукциях картин А.И
И..Репина
Предметные: иметь предс
жанре
повести;
ан
своеобразие языка произведе

Личностные:
знать
теоретичес
ких
поняти
фантастика
Метапредметные: ставит
задачу под руковод ство
выработать
умение
выр
чтения, установление ас
связей с произведениями жиПредметные: уметь опред
понятий в повести, выделять
части
художественного
составлять план, пересказы
плану, характеризовать речь
объяснять, как Гоголь сочета
обыденное и фантастическое
смешное
Личностные: знать, какие
входят в сборник «Вечера на
Диканьки»
Метапредметные: умение
учебником, выделять главн
отвечать на поставленны
установление ассоциативны
иллюстрацией
Предметные:
имет
представление об их
художественном своеобра
строить монологическое вы
пересказывать эпизоды
Личностные:
знать
изученных произведений,
теоретико-литературных пон
Метапредметные: умение

№ 1по Урок
ниям контроля
вины

Выразительное чтение

Урок
в чтения и
изучения
…» - произведе
из ния
ороз,
ос»

Беседа
по
прочитанному,
выборочное
чтение,
выразительное чтение,
ответы на вопросы

Чтение
по
ролям Осмысление характеров
сценки
встречи геро ев, ответы на главного
героя
с вопросы;
выра
Власом.
зительное
чтение,
тва в Урок
устное
словесное
ении практикум
рисование, чте-ние по
ские
ролям;
комментирование
художественного
текста, установле ние
ассоциатив- ных связей
с
произведениями
живописи

Составление
цитатного
плана
рассказа. Выборочный
пересказ
эпизодов.
Ответить на вопрос:
нев.
Урок
как
Тургенев
о чтения и изображает
нравы
изучения
барской усадьбы?
произведе
ния

Чтение
статьи
о
писателе, чтение и
восприятие
художественного
текста; осмысле -ние
сюжета,
выборочный
пересказ, ответы на
вопросы;
комментирование
художественного
текста, установле-ние
ассоциатив -ных связей
с про- изведениями жи-

поставленный вопрос
Предметные: уметь определ
изобразительно-выразительн
отличать
речь
прозаи
стихотворную,
и
первоначальные
предста
стихосложении (ритм, риф
при выборе ответа.
Личностные: знать истори
поэмы «Мороз, Красный н
названия поэмы, понятия
способы рифмовки
Метапредметные:
стави
задачу под руковод ство
выработать
умение
выр
чтения, установление ас
связей с произведениями жиПредметные: уметь находи
примеры используемых видо
Личностные:
знать
стихотворения
Метапредметные:
стави
задачу под руковод ство
выработать
умение
выр
чтения, установление ас
связей с произведениями жиПредметные:уметь
авторскую позицию, роль
сравнений в поэтическом
крестьянских детей, выделя
которые происходят в
времени и в прошлом, объяс
рассказ поэта об эпически
прерывается
его
л
воспоминаниями
Личностные:
соотносит
быта и нравов крепостническ
рассказе со знаниями об этом
истории
Метапредметные: ставит
задачу под руководст-во
умение выборочного перес
отвечать на вопросы
Предметные: Знать содержа
Тургенева, уметь опреде
произведения, выделять проб

Чтение диалогов

Урок
й
чтения и
и изучения
произведе
и его ния

Ответы на вопросы:
как
показывает
Тургенев,
что
в
крепостном Герасиме
про -снулся свобод ный человек? Почему
рассказ называе тся
и Урок
«Муму»? Озву -чить
чтения и внутренний монолог
изучения
Гераси ма в сцене
произведе спасе ния Муму
ния

вописи
Ответы на вопро сы;
выразитель ное чтение,
выборочное
чтение
эпизодов,
чтение
диалогов по ролям,
устное
словесное
рисование;
ком
ментирование
художественного
произведения,
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
воп росы; сопоставле
ние главного героя с
другими персонажами

Осмысление
изображенных
в
рассказе собы -тий,
пересказ, близкий к
тексту,
выборочный
пере-сказ; характерис тика
Герасима,
Татьяны,
Капитона,
бары -ни; комментиро й
вание
художест
венного
текста,
установление
ассоциативных связей с
произведениями
живопи-си
Обсуждение
Работа
с
текстом
отдельных эпизодов и (выписать из рассказа
сцен рассказа
имена и должности
всей
челяди),
морки Урок
выразительное чтение
чтения и
отрывка из рассказа,
с изучения
обсуждение отдельных
произведе
эпизодов
и
сцен
ния
рассказа, работа по
опорной схеме

Личностные:
значени
крепостного права, креп
сюжета рассказа. Влияние
барства и рабства.
Метапредметные:
ком
художественный текст, у
ассоциативные связи с про
живописи. Выборочно пе
эпизоды, составлять цитатны
Предметные: знать сюже
понимать духовные и н
качества Герасима; уметь
главного героя с его окруже
характеристику героя по его
поведению, использовать
текста в связном ответе, сос
характеристики героя
Личностные:
сопоставля
героя с окружающими, сос
характеристику, использоват
текста в связном ответе.
Метапредметные: комме
художественный текст, у
ассоциативные связи с про
живописи. Выборочно пер
эпизоды, составлять цитатны
Предметные:
знать,
охарактеризовать героев пов
оценку их поступкам,
определять и формулир
пейзажа, сравнений; знать ко

Личностные:
знать
произведения,
как
безм
главного героя и как вел
радости
только
при
возможности
самостоятельный поступок
превосходство Герасима над
крепостными, как и он;
Метапредметные: уметь
частичный анализ центральн
текста, проследить
за и
произошедшими в главном ге
Предметные:
знать,
охарактеризовать героев пов
оценку их поступкам, оп

и

Чтение
диалогов.
Художественный
пересказ
эпизодов.
Составление
плана
харак-теристики литературного героя

Ответы на вопросы:
выра-зительное
чтение, выборочное чтение
эпизодов,
чтение
диалогов по ролям,
устное словесное рисо вание;
комменти
рование
худо
жественного
произведения,
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы;
сопостав
ление главного героя с
другими персонажами
Анализ
сочинений, Умение
выполнять
ра
работа над ошибками
ошибками, выделять в отдел
группы фактических, сти
речевых и грамматических ош

Выразительное чтение

Чтение
статьи
в
учебнике,
чтение
стихотворения
и
полноценное
его
восприятие;
отве
ты
на
вопросы;
выразительное чтение,
работа с ассоциациями

Определить события,
Урок
позволяющие
чтения и сопоставить и оценить
изучения
поведе ние Жилина и
произведе Костылина в минуты
ния
опаснос-ти.Озаглавить
каждое
событие,
записать назва ние в
виде плана. Тест на

Чтение статьи учебника
о писа -теле, чтение
художественного
произведения,
полноценное
его
восприятие; крат-кий и
выбороч-ный
пересказы, ответы на
вопросы;
сопо
-

ные
Урок
– развития
речи

во,
ние,
ие,
ие.

Урок
.
развития
над речи

Слово Урок
поэте. чтения и
ение изучения
произведе
ния

ой.
ль
ий

формулировать роль пейзажа
знать композицию.
Личностные: знать сюже
понимать духовные и н
качества Герасима, определе
портрет, пейзаж, литературны
Метапредметные: стави
задачу под руководст-во
умение выборочного перес
отвечать на вопросы
Предметные:
уметь
с
главного героя с его окруже
характеристику героя по его
поведению, использовать
текста в связном ответе, сос
характеристики героя

Личностные: знать био
сведения о Фете, содер
стихотворения
Метапредметные: планор
деятельность под руковод ст
выработать
умение
выр
чтения, умение работать с
отвечать на поставленный во
Предметные:уметь опреде
художествен ные приемы
автор
для
описания
анализировать лирическое п
выразительно читать, пере
помощи интонации впеч
быстро меняющихся картин
природы; понимать авторско
к природе.
Личностные:
знать
биографические факты жизн
связанные с войной на Кавк
создания рассказа «Кавказски
определение понятий: «ра
«сюжет»,
«фабула»,
«л
герой»
Метапредметные: планир
деятельность под руковод-ст

знание
содержа-ния ставление
прочитан
-ного произведений
произведе- ния
художественной
литературы,
принадлежащих
одному жанру

Озаглавить эпизоды, в
которых ярче всего
прояви-лось различие
характеров Жилина и
Косты лина. Рассказ
от лица Жилина, как
он встретил ся с
и Урок
врагом, что он думал и
– два чтения и чувст вовал в бою.
изучения
Составление
плана
две произведе эпизода «Недавшийся
ьбы ния
побег». Отве-тить на
вопрос: зачем Толстой
обращается
к
противопоставлению
Жилина и Костылина?
Ответить на вопросы
(уст-но): почему Дина
Урок
перестала видеть в
чтения и Жилине врага? Как
и изучения
про-являет
себя
произведе Жилин
в
момент
ния
расставания
с
Костылиным и Диной?
Характе ристика Дины
(детали ее порт рета, поведе -ние,
отношение к Жилину)

Ответить на вопросы:
в чем своеобразие
языка и композиции
рассказа; как описания

к

Художественный
пересказ, рассказ от
лица
Жилина;
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы,
ком
ментирование глав 3-6;
сравне ние характеров,
поведения
двух
литературных
персонажей

Выборочный пересказ;
устное
словесное
рисование,
характеристика
героя;
устные
сообщения;
комментирование
художественного
произведения,
установление
ассоциативных связей с
произ-ведениями живописи

умение работать с материало
определять критерии для
произведений
Предметные: уметь
оп
понятиями при анализе п
определять главных сюжетны
роль в произведении, специ
понимать различие меж
Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Тол
Личностные: Знать понят
«сопоставление», «противоп
средства
раскрытия
действующих лиц (поступк
пейзаж, авторская оценка)
Метапредметные: плани
деятельность под руковод-ст
умение работать с материало
определять критерии для
произведений
Предметные: умение
оп
понятиями при создании ср
характеристики, выявлять
позицию, составлять расск
героя

Личностные: Способность
содержание
прочитанног
владение монологической и
кой речью.
Метапредметные:
комм
художественный текст, у
ассоциативные связи с про
живописи. Выборочно пер
эпизоды, установление ас
связей с произ-ведениями жи
Предметные:уметь
характеристику героя, отбир
из
художественного
п
определять отношение автор
Жилину, их дружбе, выр
мнение; понимать движен
эпизодов, интонаций в
Толстого (от войны и
милосердию и духовной близ
Самостоятель-ный
Личностные: совершенство
поиск
ответа
на устного и письменного выска
проблемные вопросы, Метапредметные: находит
наблю- дения над язы- поставленный вопрос, выс

и
ьност Урок
языка развития
речи

природы помога- ют
понять пере-живания
героев;
почему
Л.Н.Толстой
сам
считал рассказ своим
лучшим
произведением?

ком
рассказа,
комментирование
художественного
произведения; анализ
художест
венного
текста

Работа над планом

Работа над планом, над Умение
работать над
вступлением
и рассуждением,
над
заключением,
над сочинения
логическими
переходами

Чтение по ролям

Чтение
статьи
о
писателе,
чтение
рассказа и полноценное
его восприятие; осмысление сюже -та,
изображенных в нем
событий, ха-рактеров,
ответы на вопросы;
чтение
по
ролям;
установление
ассоциативных связей с
иллюстра цией

Художественный
пересказ, чтение в
лицах,
инсценирование

Чтение
статьи
«О
смешном
в
литературном
произведении. Юмор»;
вырази -тельное чтение, устное словесное
рисование, рас-сказ о
писателе,
инсценированное
чтение;
комментирование
художественного
произведения, защита
иллюстра-ции; анализ

отать Урок
развития
м
речи
и

.

»

Урок
о чтения и
изучения
произведе
ния

Урок
атира внеклассн
естве ого чтения
а

объективно
оценивать
установление ассоциативны
произведениями жи-вописи
Предметные: понимать
динамику языка «Кавказског
сдержанную
эмоц
«внутренней» речи Жилина,
отмечать сопричастность ав
рассказа как своеобразие
определять роль, символиче
поэтических картин природы

Предметные:
знать
биографические сведения о
составить рассказ о писател
прочитанного
Метаредметные:
умение
учебником, выделять главн
установление ассоциативны
иллюст рацией
Предметные: передавать
рассказа, акцентируя внима
героя, на его действиях; пони
основан юмор рассказа,
какими средствами писат
юмористические ситуации
Предметные: умение опред
приемы юмористи ческой и с
оценки героев в рассказах
говорящие фамилии, груст
сквозь веселый смех, отсутст
как средства характерист
выразительность,
яркост
жественной детали, контр
образов,
сценичность
динамичность
по
индивидуаль -ность речи
Метапредметные: умение
речевое общение, участвоват
понимать точку зрения

Ответить на вопрос:
почему весна символи
-зи
рует
расцвет
Урок
природы
и
сил
в чтения,
человека,
лето
–
изучения и зрелость,
осень
–
Образ обсуждени увядание,
зима
–
я
финал,
конец,
в,
произведе умирание?
Устное
еев.
ний
словес -ное рисование
лета.
ин,
в
Анализ
стихотво
рения

Урок
развития
в речи
ифма,
нализ
ения

:

.

Анализ
текста.
Ответить на вопрос: в
чем
заключается
своеобразие
языка
Бунина?
О
чем
Урок
размышля -ет автор в
чтения и конце рассказа?
обсуждени
я
произведе

ху-дожественного
текста

познавать право на иное мнен
Предметные:
хар
особенности
сюжета,
изобразительно-выразительн
выявлять авторскую позицию

Чтение стихотво -рений
и полноцен ное их
восприя -тие; ответы на
во-просы;
выразительное чтение, устное
рисова- ние; установле
-ние ассоциатив -ных
связей
с
произведениями
живописи и музы-ки

Личностные: знать основн
из биографии поэтов; Метап
выработать умение выразит
стихи, анализировать
Предметные: владеть навык
поэтического
произведен
опреде лять тему, идею
заголовка,
находить
художественной
выразите
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен
проникнуто стихотворение).
Личностные: знать пла
лирического произведения
Метапредметные: ставит
задачу под руковод ство
отрабатывать навыки выр
чтения
Предметные: уметь ра
выразительным чтением сти
анализировать текст

Чтение стихотво рений
и полноцен ное их
восприятие;
ответы на воп росы;
выразитель ное чтение,
ус -тное
рисование;
восстановление
деформированного
текста,
анализ
стихотворения
Чтение
статьи
о
писателе,
чтение
рассказа
и
его
полноценное
восприятие; ответы на
вопро
-сы;
установление
ассоциативных связей с
произве
-дениями
живопи
-си,

Личностные: знать фак
писателя, положенные в осн
«Косцы»; понимать авторско
к описываемым событиям;
Метапредметные: планир
деятельность под руковд-ств
умение работать с учебник
на поставленный вопрос, вы
объективно оце-нивать друго
Предметные:
уметь

ния

енко. рок чтения
о и изучения
«В произведе
ния

Комментиро-ванное
чтение главы «Я и мой
отец». Ответить на
вопросы: что гонит
Васю
из
родного
дома?
Каковы
причины отчуждения
между Васей и его
отцом? Устное словес
ное рисование «Вася и
судья на скамейке»

Составление плана

Урок
и чтения и
я
изучения
произведе
рном ния

Ответить на вопросы:
как и почему изменил
ся
Вася за столь
короткий
промеи к Урок
жуток
времени,
обру чтения и почему знаком -ство с
изучения
«детьми подземелья»
произведе оказалось
судьния
боносным для всей

комментиро
-ванное произведение
Бунин
чтение; анализ текста
стихотворениями русских
родной природе и родине; об
их сближает, сопоставить п
художественное
с
полотном, проник нутьс
сочувствием к косцам, поним
и свободу, их чувство люб
стороне
Чтение
статьи
о Личностные: знать фак
писателе; осмыс -ление писателя, сюжет повести
сюжета произведения, героев в их взаимосвязи;
изображенных в нем какое время происходят собы
событий, ха-рактеров, Метапредметные: плани
ответы на вопросы; деятельность под руковд-ств
пересказ, близкий к умение работать с учебник
тексту, выбороч- ный на поставленный вопрос, вы
пересказ;
заочная объективно оце-нивать друго
экскурсия по Княж- Предметные:наблюдать за
городку,
устное ными средствами, создающ
словесное рисование; одинокого ребенка; уметь об
ком-ментирование
пейзажа, портрета, сравнения
художественного
Васи, причины отчуждения м
текста, установле ние и его отцом, характер Васи,
ассоциатив -ных связей душу,
попытки
разор
с
произведениями одиночества
живописи
Беседа по вопро -сам, Личностные: знать определе
работа с текс том «композиция»; «сюжет»; «по
произведе
ния, эпических произведений;
выразитель
ное Метапредметные: плани
чтение,состав
ление деятельность под руковд-ств
плана по- вести, работа умение работать с учебник
над планом характе - на поставленный вопрос, вы
ристики героев
объективно оце-нивать друго
Предметные:уметь выделя
эпизодов повести, разли
эпических произведений,
особенности композиции про
Пересказ, близкий к Личностные: знать определе
тексту; вырази-тельное «композиция»;
чтение заключительной Метапредметные: плани
сцены;
деятельность под руковд-ств
комментирование
умение работать с учебник
художественного
на поставленный вопрос, вы
произведения,
объективно
оце-нивать
установление
выработать умение пересказы
ассоциативных связей; Предметные:уметь
объяс

укла»
нация

и
ьност
вести

семьи Васи? Составле
ние плана отве та на
вопрос: какими средст
-вами
пользуется
автор, чтобы создать
ужаса -ющую картину
жизни
детей
подземелья?

сопостави
тельный
анализ образов героев,
работа с иллюст рацииями

Анализ эпизодов

Выразительное чтение
глав, работа над языком
повести, беседа, анализ
эпизодов

Написание сочинения

Обдумывание
темы,
определе -ние идеи
сочине -ния, подбор
мате -риала, составление
плана,
редактирование
и
переписывание

Урок
чтения и
обсуждени
я
произведе
ния

си к Урок
обру. развития
речи
над
м

противопоставления образов
причины различных отнош
родителями и детьми, хара
литературного героя на ос
поступков, определять роль
пейзажа в понимании х
героев, позицию автора и ег
к изображае -мому, к героя
очередь к Васе, определять
композиции произведения
Личностные: Владеть монол
диалогичес кой речью;
использо вать выразительн
языка.
Метапредметные: плани
деятельность под руковд-ств
умение работать с учебник
на поставленный вопрос, вы
объективно
оце-нивать
выработать умение пересказы
Предметные:
умение
границы эпизода в пр
пересказать его кратко, назва
озаглавить, обосновать: наск
важен в раскрытии темы все
дения, его роль в компо
характеристику
персон
действующим в эпизоде,
динамику
(разви-тие)
и
поведения, оценить их ре
авторское отношение; сформ
общий вывод о роли
произведении
Личностные: Работать над
по
конкретной
теме,
самостоятельно, формулиро
подбирать
цитатный
аргументировать собствен
зрения,
редактировать
сочинение. Свободно работа
изученного произведения.
Метапредметные: ставит
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, стру
учебный материал
Предметные:
выработат
охарактеризовать героев пов

Выразительное чтение

Чтение статьи о поэте,
чтение стихотворений,
их восприятие, ответы
на
вопросы,
выразительное чтение

Самостоятель-ная
творческая
работа
«Картин -ка из моего
детства»

Анализ стихот-ворения,
само-стятельная
творческая
работа
«Картинка из моего
детства»

Ответить на вопросы:
похож ли сказ от
сказки?
Чем
он
и отличается от нее?

Чтение
статьи
о
писателе;
комментирован
ное
чтение, работа над
пересказом, знакомство
с жанром сказа, с его
отличием от сказки

сказа.
Выразительное
ь
и Урок
чтение.
Творческий
а
в чтения и пересказ
изучения

Работа над языком
сказа,
выразительное
чтение,
беседа
по
вопросам, обсуждение

н.
поэте.
дного
тихах

Урок
чтения и
обсуждени
я
произведе
ния

рение
брым Урок
развития
ельн речи
абота
из
тва»

.

Урок
о чтения
и изучения
произведе
ния
горы

оценку их поступкам, опре
формулировать роль пейзажа
знать композицию
Личностные: знать основн
жизни С.Есенина, факты его
Метапредметные: вырабо
выразительно
читать
анализировать
Предметные : уметь объясн
в одном стихотворении рит
динамичный, в другом – р
неторопливый;
понимат
настроением окрашены сти
уметь передавать это на
процессе выразительного чте

Личностные понимание ро
жизни человека
Метапредметные:подробно
анализировать текст сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку (восп
природе)
Предметные:умение владет
анализа
поэтического
п
(уметь опреде лять тему, иде
заголовка,
находить
художественной
выра
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен
проникнуто стихотворение).
Личностные: знать факты
творчества писателя, жанр ск
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, стру
учебный материал, отрабаты
пересказа текста
Предметные: умение отлич
сказки; пересказывать сказ, а
читать
Личностные: знать язык ска
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом

овая
.

произведе
ния

Урок
внеклассн
ого чтения

а

иллюстраций

Викторина. Конкурс Выборочный пересказ,
творческих работ
беседа по творчеству
П.П.Бажова,
Обсуждение
иллюстраций,
выразительное чтение

Викторина

овски Урок
ницы чтения и
.
изучения
произведе
леб». ния
ки

Чтение
статьи
о
писателе,
викторина,
беседа по содержанию
сказки,
работа
над
главными
героями
сказки

Выразительное
Выразительное чтение,
чтение, анализ эпизода анализ
эпизода,
инсценировка, беседа

ные
Урок
казки чтения и
леб». изучения
произведе
ния

Урок
овски чтения и
ссказ изучения
пы» произведе
ния

Составить
рассказа

план Выборочное
чтение
рассказа,
его
восприятие;
краткий
пересказ;
устное
словесное рисование,
ком
-ментирование
художественного текста

основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметные:уметь находи
реальное и фантастическ
характеристику Степану
Личностные:
знать
п
П.П.Бажова;
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметные: умение работ
развивать
творческие
учащихся
Личностные: знать автора
жизни, сюжет сказки; героев
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметные: умение объя
названия сказки
Личностные: знать содержа
отличие
народной
с
литературной
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметныые:умение
народную сказку от литерату
Личностные: знать сюжет ра
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
текста
Предметные:
взаимоотношения
герое
объяснять смысл названия ра

идеть
в

овско
плый

Урок
развития
речи

Сочинение-миниатюра Анализ текста, работа
«Я увидел чудо…»
над языком рассказа,
над изобразитель новыразитель
-ными
средствами
языка:
сравнени
-ем
и
эпитетами, творческая
работа

Чтение по ролям.
ак.
Урок
Устное
словесное
о чтения и рисование (описание
изучения
королевы,
ка
произведе деревенской
избы,
ака
ния
мачехи).
ть

Чтение
статьи
о
писателе, выбо -рочное
чтение отдельных сцен;
ответы на вопро -сы;
выразитель- ное чтение,
уст -ное словесное рисование, чтение по
ролям; сопо- ставление
худо
-жественных
текстов (легенды и
сказки)

Устное
словесное
рисование (описание
костюмов двенадцати
месяцев;
какой
представляют
декорацию в картине
льны Урок
встречи падчерицы и
и чтения и двенадцати месяцев).
ьные изучения
Инсценирование
произведе
енн ния
ности
ки

Осмысление
сюжета
сказки, изображенных в
ней
событий;
инсценирование,
чтение
по
ролям,
устное
словесное
рисование;
самостоятельный
поиск
ответов на проблемные
вопросы; анализ текста,
сопостав -ление сказки
Мар шака с народными сказками, со сказкой
Г.Х.
Андер
сена

зайца в судьбе внука деда Л
описания природы в по
событий, изображенных в рас
Личностные:
строить
письменные высказывания
изученным произведе нием
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметные: умение видет
в
обычном,
выразител
красочность языка, лиризм
находить эпитеты и сравнен
анализировать текст
Личностные: знать автора
жизни, определение понят
понимать особенности пьесы
рода художественного п
своеобразие
п
(заимствование
сюжета,
создание собственной о
сказки)
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметные: умение отлич
других
произведений,
драматическое произведение
Личностные: знать сюжет ск
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы, определять кри
сравнения
Предметные: уметь харак
героев, их характеры, из
поведения в зависимости о
понимать гуманистическую и
ее связь с русским фолькл
объяснять,
что
достиг

«Снежная королева»

анры Урок
Самостоятель
ная Самостоятельная
ы.
чтения и работа «Роды и жанры работа, выразительное
ьесы- изучения
литературы»
чтение,
беседа
по
произведе
вопросам
ния

Составление
плана
нов.
рассказа о главном
о Урок
герое. Ответить на
чтения и вопрос: какую роль
й
изучения
играет эпизод встречи
произведе Никиты с отцом?
ния
в

Чтение
статьи
об
авторе; художест венный
пересказ
фрагмента,
состав
ление
словаря
для
характерис
тики
предметов и явлений;
коммен-тирование
эпизо да «Встреча с от цом», установле -ние
ассоциатив -ных связей
с
произведениями
живописи

как
бра и
Тема Урок
ого чтения и
в изучения
произведе
ния

Составление
плана
рассказа;
работа
с
иллю-страциями;
рассказ
о
Никите;
наблюдение над языком
рассказа
А.П.Платонова;
сравнительный анализ
произве-дений

Самостоятельная
работа над языком
рассказа;
сравнительный анализ
произведений

Пересказ истории с Чтение
статьи
о
глухарем. Ответить на писателе, выбо -рочное
вопрос: зачем эта чтение
эпизодов,
история
введена восприя
тие

сочетанием фантастического
в пьесе, сопоставлять сказку
народными сказками, со
королевой» Г.Х. Андерсена
Личностные: знать роды
литературы;
Метапредметные: стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметные:
знать
сопоставление, противопос
средства
раскрытия
действующих лиц (поступк
пейзаж, авторская оценка)
Личностные: знать автора
жизни, сюжет рассказа
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы, установление ас
связей с произведениями жив
Предметные:понимать
главного
героя,
общени
окружающим миром природ
и
человечность
расс
диалогичность,
трогательн
фантазера Никиты, фантасти
детской души
Личностные: отличать язы
от языка других писателей
Метапредметные: ставит
задачу под руковод ство
умение выделять в текс
структурировать учебный
готовить пересказ
Предметные:
уметь
в
содержании главное и дел
находить ключевые фразы
сравнительный анализ произв
Личностные: знать автора
жизни, судьбу рассказа
озеро», его содержание, сюж
Метапредметные:
умен

писателем в рассказ?
ьев: Урок
Чтение
по
ролям
чтения и эпизода
встречи
изучения
Васютки с экипа жем
но
произведе бота «Игарец»
южет ния
его

Урок
и чтения и
изучения
произведе
ния

е «
наша Урок
,
развития
не речи

Сопоставление двух
эпизодов:
описание
тайги в начале рассказа и «Тайга… тайга
… без конца…». Чем
различают
ся
два
описания и в чем
причина
этих
различий? Пересказ от
1
лица
эпизода
«Первая ночь в лесу».
Составление
лексического
ряда,
раскрыва
ющего
смену
чувств
и
мыслей героя
Сочинение
«Тайга,
наша кор милица,
хлипких не любит».
Ста-новление
харак
тера Васютки
(по
рассказу
В.П
Астафьева
«Васюткино озеро»)

прочитанного;
пересказ, ответы на
вопросы; чтение по
ролям;
комментирование
текста
художественного произве -дения,
установле
ние
ассоциатив- ных связей
с
про
-изведением
живописи
Осмысление
сюжета
рассказа, ответы на
вопро сы; составление
киносценария на тему
«Как
Васют
ка
заблудился»,
устное
словесное рисование;
комментирование
художественного
произведения

передать содержание стать
овладение
умением
выр
чтени текста, ответа на вопр
комментировать текст,
у
ассоциативных связей с пр
живописи
Предметные: уметь охар
чувства и поведение ма
состояние, используя ав
лексику; понимать смыс
значение картин природы
Личностные понимать роль
жизни человека
Метапредметные:
стави
задачу под руковод ство
умение выделять в текс
структурировать учебный
готовить пересказ, отвечать н
Предмеиные:
понимать
Васютки к окружающему м
объяснять: поведение героя в
качества характера пом
бороться со стра хом, ка
отношение мальчика к приро
жении всего повествован
авторское отношение к изо
(роль пейзажа, метафор, с
понима нии характера Васют
Подготовка
к Личностные: работать над
сочинению,
по
конкретной
теме,
обсуждение
планов, самостоятельно, формулиро
работа над сочинением подбирать
цитатный
аргументировать собствен
зрения,
редактировать
сочинение. Свободно работа
изученного произведения.
Метапредметные:
стави
задачу под руковод ство
умение выделять в текс
структурировать учебный
готовить пересказ
умение составлять сложный
концентрировать внимание
«сейчас», мобилизовывать с
кую энергию
Предметные:
выработа
охарактеризовать героев пов
оценку их поступкам, опре

ая

нной

формулировать роль пейзажа
знать композицию

Выразительное чтение
Урок
чтения и
изучения
произведе
ния

овски
ссказ

ойцов Урок
ероя чтения и
изучения
нов. произведе
ривез ния
у на

Выразительное
чтение.

Выразительное чтение Личностные:
знать
и частичный анализ летопись Великой Отечестве
стихотворений.
факты из биографии А.Т.Т
жанровые особенности бал
переживать события, расс
стихотворении, усваивать его
и ритм
Метапредметные:
анализировать текст сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку (восп
войне)
Предметные:умение владет
анализа
поэтического
п
(уметь опреде лять тему, иде
заголовка,
находить
художественной
выра
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен
проникнуто стихотворе ние)
Выразительное чтение Личностные: знать о бойц
и частичный анализ героя Бреста, факты из жизни
стихотворений
Метапредметные:
анализировать текст сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку (восп
войне)
Предметные:умение владет
анализа
поэтического
п
(уметь опреде лять тему, иде
заголовка,
находить
художественной
выра
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен
проникнуто стихотворе ние)

Сообщение о Великой Чтение
стихотво
Отечест венной войне рений, сообщение о
в жизни моей семьи
Великой
Отечественной войне в жизни
моей
семьи,
прослушива -ние песен
воен- ных лет

Урок
нная развития
жизни речи
и

Вырази-тельное чте- Чтение стихотво рений,
ние, устное словесное полноценное
их
ения Урок
рисование
восприя -тие; ответы на
а.
чтения и
во-просы;
вырази– изучения
тельное чтение, устное
мний произведе
словесное рисование
ния

Выразительное
чтение,
устное
словесное рисо-вание,
сравни
-тельный
и анализ произведений

цо шка».
фьев Урок
а»
чтения
изучения
весь произведе
леной ния

н
а»
ще

Чтение
стихотво
рений, полноцен -ное
их восприя -тие; ответы
на во-просы; выразительное чтение, устное
словесное рисование,
уста-новление
ассоциативных связей с
произведением
живописи

Личностные: понимание ро
жизни человека
Метапредметные:
анализировать текст сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку (восп
войне)
Предметные:умение владет
анализа
поэтического
п
(уметь опреде лять тему, ид
заголовка,
находить
художественной
выра
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен
проникнуто стихотворение).
Личностные:
знать
стихотворения
Метапредметные:
анализировать текст сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку (восп
природе)
Предметные:
уметь
в
читать
стихотворения,
представлять
картины,
воссоздают
поэты,
художественные средства,
авторам передать свое настр
определить их роль
Личностные: понимание ро
жизни человека
Метапредметные:
анализировать текст сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку (восп
войне)
Предметные:умение владет
анализа
поэтического
п
(уметь опреде лять тему, иде
заголовка,
находить
художественной
выра
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен

в.

Урок
Вырази-тельное чтечтения и ние, устное словесное
Дон- обсуждени рисование
до. я
и произведе
ния

Чтение стихотво рений, полноцен -ное
их восприя -тие; ответы
на во-просы; выразительное чтение, устное
словесное рисование

рный. Урок
Выразительное чтение Чтение
статьи
о
чтения и по ролям
писателе, ответы на
ий
обсуждени
вопросы, обсуж дение
я
содержа- ния, обучение
произведе
вы-ра
зительному
.
ния
чтению по ролям

Урок
ения внеклассн
Ю.Ч. ого чтения
Рыба-

Выразительное
чтение

проникнуто стихотворение).
Личностные: понимание ро
жизни человека
Метапредметные:
анализировать текст
сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку
Предметные:умение владет
анализа
поэтического
п
(уметь опреде лять тему, иде
заголовка,
находить
художественной
выра
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен
проникнуто стихотворение).
Личностные: знать автора
биографии, сюжет рассказов
понятие «юмор»;
Метапредметные:
стави
задачу под руковод ство
умение выделять в текс
структурировать учебный
готовить пересказ
Предметные:
умет
пересказывать, инсценироват

Чтение статьи учебника Личностные: понимание р
об
Ю.Ч.Киме, жизни человека
выразительное чтение Метапредметные:
стихотворений-шуток
анализировать текст сти
определять
стихотворный
выразительно
читать,
небольшую зарисовку
Предметные:умение владет
анализа
поэтического
п
(уметь опреде лять тему, иде
заголовка,
находить
художественной
выра
понимать их роль в сти
особенность звукового
рифму, определять настроен
проникнуто стихотворение).

Составление
плана
всех
приключений
Робинзона
Крузо.
Пересказ эпизодов

Чтение
статьи
о
писателе, чтение гл. 6
«Робинзон
на
необитаемом острове»;
ответы на вопросы,
пересказ
(воспро
изведение сюже -та);
сопоставле
-ние
художествен
-ных
произведений

Связный
ответ
«История о зеркале
тролля, ее смысл и
роль в композиции
сказки». Подбор цитат
к характе -ристике
Кая, Герды, Снежной
королевы (описание
внеш ности, обстанов
ки,
которая
их
окружает). Ответить
на
вопрос:
что
сближает
и
что
разделяет
Кая
и
Герду?

Чтение статьи учебника
об
Андерсене,
выборочное
чтение
сказки,
ее
воспри
приятие; ответы на
вопросы, осмысление
сюжета
сказки,
изображенных в ней
событий, ха-рактеров
(выбо -рочный пересказ
отдельных
глав,
составление
пла-на,
воспроизво
-дящего
компози -цию сказки,
опре- деление главных
эпизодов);
уста
новление
ассоциа
тивных связей эпизодов
с иллю-страциями

Пересказ
«Что
пришлось
пережить
Герде
во
время
поисков
Кая?».
Сопоставление схемы
Урок
путешествия Герды в
мира чтения и поисках Кая
обсуждени
я
произведе
ния

Рассказ о сказочнике,
выборочный пересказ
отдельных
эпизодов;
выразительное чтение
эпизода
«Герда
в
чертогах
Снежной
короле -вы», сообщения
о
героях
сказки;
сопоставление
со
сказкой А.С.Пушки на
«Сказка о мертвой
царевне»

Дефо. Урок
о чтения и
обсуждени
я
произведе
ния

сен и
чный Урок
казка чтения и
обсуждени
я
произведе
ния

Личностные: знать автора
биографии, сюжет романа;
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы, установление ас
связей с произведениями жив
Предметные: уметь воспро
приключения и события
Робинзона;
понимать
отношение к изображаемом
уважение к человечес к
изображение труда как основ
Личностные: знать, в чем
своеобразие
художественн
Андерсена-сказочника,
оп
эпохой, национальными особ
личной судьбой писателя;
жизни, повлиявшие на выб
сказок
Метапредметные: стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы, установление ас
связей с произведениями жив
Предметные: понимать сю
«Снежная королева», особ
композиции,
деление
(самостоятельность
сюжет
главы); уметь выбирать э
характеристики персонажей
Личностные:
уметь
р
интерес -ные события из жиз
на,
называть
признак
произведения Андерсена,
особенности автор ской сказк
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы, установление ас
связей с произведениями жи
делять критерии для соспоста

Комментиро-вание
прочи-танных сказок,
устное словес ное
рисование,
выразительное чтение.
Конкурс знатоков

Выразительное чтение
эпизодов
из
художественных
текстов, устное
словесное ри сование;
коммен
-тирование
сказок, выбранных для
самостоятельного
чтения; сопостав -ление
литератур -ных сказок
со сход ным сюжетом
сопоставление
литературных сказок и
сказок народных

Твен.
Пересказ
любимых
о Урок
эпизодов из романа,
чтения и пересказ гл. 12, 21.
ения обсуждени
ера». я
боты произведе
ра
ния

Чтение
статьи
об
авторе,
чтение
эпизодов; ответы на
вопросы, осмысление
сю -жета, изображен ных в произведе -нии
событий, пересказ (гл.
12, 21 – о проделках
Тома);
установление
ассоциативных связей с
произве
дением
живописи

Пересказ эпи -зода
(игра Тома и Джеда в
Робин
Гуда),
сравнение Тома и
Сида в эпизоде (Сид
и съел сахар и сва -лил

Сообщение о писателе,
пересказ эпизодов «Том
и
его
друзья»,
сравнение Тома и Сида;
анализ текста

и

и Урок
внеклассн
ого чтения

ер и
Урок
чтения

Предметные: доказывать,
примеры из текста, каким
представляет мир, который л
мир ему противопоставляет
рактеристику героям с опор
объяснять, какие черты наро
использует сказочник; выявл
отличительное при сопоставл
Андерсе на со сказкой Пушки
Личностные: знать сюже
выбранных для самостоятель
их авторов
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы, установление ас
связей с произведениями
определять критерии для соп
Предметные: уметь доказат
«бродя чий», объяснить раз
автор ской сказкой и нар
литературной сказки под
разуму и воображению
которые черпают свое вдо
фольклора)
Личностные: знать автора
биографии, сюжет романа
время и место действия
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы
Предметные:
уметь
п
текст, составлять рассказ о Т
такой, где живет, кто его се
его заботы, переживания), о
поступки,
сопоставлять
иллюстрацией художника
Личностные: содержание ро
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с текстом
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и

обсуждени вину на Тома). Анализ
я
сцены «В пеще -ре»
произведе
ния

ндон.
но
я
ово о

е
о

о

Составление
цитатного
плана
рассказа,
пересказы
Урок
эпизодов
(краткий,
чтения и выборочный, от лица
обсуждени героя)
я
произведе
ния

Чтение
статьи
о
писателе; осмыс -ле ние
сюжета произведения,
ответы на вопро -сы,
пересказ
(краткий,
выбо- рочный, от лица
героя); установле ние
ассоциатив -ных связей
с про- изведением живо
писи,
комментирование
художест
венного текс та

Урок
повторени
за я
и
обобщения

Тест

ая
Урок

Выбор
ответа
тестовых заданиях

вопросы, определять крит
сравнения
Предметные: уметь отобра
помогающие ярче увидет
Тома, его взаимоотношения
проследить, как мальчишеск
и неуемная фантазия Тома
мужеством и находчивос
лицом смертельной опасност
Личностные: знать автора
биографии, сюжет рассказа,
понимать обычаи, веровани
показанные
писателем;
объяснять, почему Д. Лон
произведение сказанием, п
деяния Киша стали легендой
Метапредметные:
стави
задачу под руководст во
умение работать с тексто
основное в тексте, вырабаты
выразительного чтения и
вопросы, умение комментиро
Предметные: умение охар
героев, давать оценку их
определять и формулир
пейзажа, сравнений; знать
повести.

Личностные:
знать
литературоведческие поня
применять их на практ
биографию поэтов и писателе
Метапредметные: планир
деятельность под руковод ст
умение
работать
с
источниками, выделять глав
структурировать учебный ма
Предметные: уметь опред
идею,
проблематику
произведений
в Личностный:
знать
изученных произведений,
теоретико-литературных пон

курсу контроля
ы 20
нализ

ых в
ой

ого

Урок
чтения и
обсуждени
я
произведе
ния

е
Итоговый
года. урок
ции

Защита сочине -ний,
иллюстра
-ций,
художественный
пере- сказ, презента ция самостоя- тельно
прочитан
ных
произведе
-ний.
Ответить на вопрос:
как
с
те-чением
времени
изменился
диа- лог с детьми, который авторы ве ли в
своих поэти- ческих и
прозаи
ческих
текстах? Как менялся
язык, темы?

Презентация
сочинений, рисун ковиллюстраций
к
любимым
произведениям,
инсце
нирование
само
стоятельно
прочитанных книг, от-веты
на вопросы викторины
«Знаете
ли
вы
литературных героев?»

Метапредметные
планир
деятельность под руковод ст
умение
работать
с
источниками, выделять глав
структурировать учебный ма
Предметные:уметь определ
изобразительно-выразительн
отличать
речь
прозаи
стихотворную,
и
первоначальные представл
стихосложении (ритм, риф
при выборе ответа.
Личностные: основные фа
творческого пути
писате
создания произведения, его с
Метапредметные:
выр
читать фрагменты, владеть
видами пересказа; участвоват
Предметные: умение охар
героев, давать оценку их
определять и формулир
пейзажа, сравнений; знать
повести.
Умение
высказывать
самостоятельно
п
произведениях, аргументиру
(определять жанр произв
тему, идею, замысел автора,
шения героев), защищать ил
любимым произ -ведени
выбрать эпи -зод для инсце
объянить его роль в
художественного произведен

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (6

класс)
№

Тема урока

пп

Характерис
тика

Виды
контроля

Познавательн
ые УУД

Регулятивные
УУД

Коммуникати
вные УУД

Личностные
УУД

Домашнее
задание

деятельнос
ти
учащихся
1

В дорогу
зовущие, или
Литература
открывает мир.

Работа с
текстом.
Развернутый
ответ по
теме урока.
Устное и
письменное
высказыван
ие.

Задание №2, 3
стр.5 учебника

Выделяют и
формулируютпознава
тель-ную цель,
проблему,
составляют
простой план
статьи
учебника.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.
Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят
свои действия.

Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей и
побуждений.

Освоение
личностного
смысла учения,
желания
учиться.

Подготовить
рассказ
«Книга,
оставившая
след в моей
жизни».

2

Обрядовый
фольклор.
Обрядовые
песни

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
способа
действия
при
решении
задач.

Задания на стр.
11, вопрос №3
стр.12
(Рассказать о
празднике
Масленицы в
вашем посёлке).

Извлекают
необходимую
информацию,
знают
теоретический
материал по
теме.

Вносят
коррективы
и дополнения в
составленные
планы.

Устанавливаю
т рабочие
отношения,
учатся
эффективно
сотрудничать

Признание
высокой
ценности жизни
во всех ее
проявлениях.

Проект
«Календарнообрядовые
песни Северозапада»

3

Пословицы,
поговорки как
малый жанр
фольклора.

Постановка
и решение
учебной
задачи,
открытие
нового
способа
действий.

Задания из
«Развиваем свою
речь» № 1,3,5

Умеют
заменять
термины
определениями
.

Осознают
качество и
уровень
усвоения,
корректируют
свою работу.

Умеют
представлять
конкретное
содержание в
форме устного
высказывания

Знание
основных
принципов и
правил
отношения к
природе.

Стр. 16-17,
задания № 2,
4, 6 (устно); 7
(письм.)

4

Загадки.
Афористичность
загадок.
Многообразие
тем.

Обобщение
и
систематиза
ция знаний.

Подготовить
загадки и
отгадки к ним на
заданную тему.

Знают
теоретический
материал по
теме, умеют
делать
морфемный
разбор

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
продукта.

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Знание основ
здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий.

Самост.
читать
«Повесть
временных
лет»

5

Русская
летопись.
«Повесть
временных лет».
«Сказание о
белгородском
киселе».

Формирован
ие разных
способов и
форм
действия
оценки.

Ответ на вопрос
№2 стр. 22;
пересказ
сказания.

Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания
в устной и
письменной
форме.

Осознают
качество и
уровень
усвоения,
корректируют
свою работу.

Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих мыслей

Уважение
истории,
культурных и
исторических
памятников.

6

«Сказание о
белгородском
киселе».
Отражение
исторических
событий и
вымысел.

Формирован
ие разных
способов и
форм
действия
оценки.

пересказ
сказания.

Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания
в устной и
письменной
форме.

Осознают
качество и
уровень
усвоения,
корректируют
свою работу.

Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих мыслей

Уважение
истории,
культурных и
исторических
памятников.

7

И. И. Дмитриев.
Слово о

Комплексно
е

Сочинениерассуждение по

Выбирают
наиболее

Определяют
последовательно

Умеют
работать в

Ориентация в
особенностях

«Муха»
наизусть;

баснописце.
«Муха».
Развитие
понятия об
аллегории.

применение
ЗУН и СУД.

морали басни.

эффективные
способы
решения
задачи в
зависимости от
конкретных
условий.

сть
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.

парах,
эффективно
сотрудничать

социальных
отношений и
взаимодействий.

сообщение
стр.3133;выразит.чи
т. стр.37 - 42

8

И. А. Крылов.
«Листы и
корни»,
«Ларчик».

Определени
е границы
знания и
незнания,
фиксация
задач года в
форме
"карты
знаний".

Ролевое чтение
басен;
формулировка
морали басен.

Анализируют
объект,
выделяя
существенные
и
несущественн
ые признаки.

Предвосхищают
временные
характеристики
достижения
результата
(когда будет
результат?).

Используют
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей и
побуждений.

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей и
их
иерархизация.

Басню
«Ларчик»
учить
наизусть;
выраз.чит.34
– 36; вопр.
Стр.37

9

И. А. Крылов.
«Осел и
Соловей».

Коррекция
знаний и
способов
действий.
Обобщение
и
систематиза
ция знаний.

Выразительное
чтение наизусть.

Определяют
основную и
второстепенну
ю
информацию.

Определяют
последовательно
сть
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.

Устанавливаю
т рабочие
отношения,
учатся
работать в
группе

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействий

Вопросы и
задания на
стр. 43 - 44

10

А. С. Пушкин.
Тема дружбы в
стихотворении
«И. И. Пущину».

Развернутое
предъявлени
е
результатов
освоения
способа
действия и
его
применения
в
практически
х ситуациях.

Чтение наизусть;
сообщение об
И.И.Пущине;
выставка
иллюстраций.

Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания
в устной и
письменной
форме.

Осознают
качество и
уровень
усвоения,
корректируют
свою работу.

Умеют
применять
конкретные
правила на
письме и в
устной речи.

Гражданский
патриотизм.

Выразительно
читать

11

А. С. Пушкин.
Стихотворение
«Узник»

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.
Обучение
выразительн
ому чтению.

Обучение
анализу
стиховтоврения.

Извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанных
текстов
различных
жанров.

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят
действия в
соответствии с
ней.

Умеют
представлять
конкретное
содержание в
устной форме

Уважение
личности и ее
достоинства.

«Узник»
наизусть;
творч.
Задания 1 – 3
стр. 51-52 (по
выбору)

12

Тема и идея
стихотворения
А. С. Пушкина
«Зимнее утро».

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия
при
решении
практически
х задач.

Выразительное
чтение наизусть;
творческое
задание стр. 57

Осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации.

Сличают способ
и результат
своих действий с
заданным
эталоном,
обнаруживают
отклонения и
отличия от
эталона.

Описывают
содержание
совершаемых
действий с
целью
ориентировки
предметнопрактической
или иной
деятельности.

Любовь к
природе,
бережное
отношение к
природному
богатству
страны.

«Зимнее утро
наизусть»,
иллюстрации.

Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания
в устной и
письменной
форме.

Осознают
качество и
уровень
усвоения,
корректируют
свою работу.

Умеют
применять
конкретные
правила на
письме и в
устной речи.

13

Двусложные
размеры стиха.

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия
при
решении
практически

(устное
сочинение)

Читать
повесть
«Барышнякрестьянка»

х задач.
14
15

Лирика Пушкина

Коррекция
знаний и
способов
действий.

Обучение
анализу
стихотворения.

Ориентируютс
яи
воспринимают
тексты
художественно
го стиля.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
представлять
конкретное
содержание в
устной форме

Выбор
дальнейшего
образовательног
о маршрута.

16

Изображение
русского барства
в повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»

Работа над
причинами
ошибок и
поиск путей
их
устранения.

Анализ эпизода
«Ссора двух
помещиков»,
роль эпизода в
повети.

Выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят
действия в
соответствии

Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме

Уважение
ценностей
семьи.

Читать гл. 5 –
8

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.

с ней

Стр. 138 – 139
(отв. на
вопросы)

17

Дубровский –
старший и
Троекуров в
повести
А.С.Пушкина.

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия

Составление
сравнительной
характеристики

Извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о текста

Определять цель
выполнения
заданий на уроке

Учатся
разрешать
конфликтную
ситуацию
через анализ
условий.

Готовность к
равноправному
сотрудничеству

Читать гл.9 –
12; отв. На
вопр.стр139 –
140 к главам

18

Протест
Владимира
Дубровского
против
произвола и
деспотизма.

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового
способа
действия.

Роль эпизода
«Пожар в
Кистеневке» в
повести«Дубров
ский»письменная
работа при
консутативной
помощи учителя.

Извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанных
текстов
различных
жанров.

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят
действия в
соответствии с
ней.

Развивают
умение
интегрировать
ся в группу
сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействи
е со
сверстниками
и взрослыми.

Признание
ценности
здоровья, своего
и других людей.

Чит. Гл 13 –
15; рассказ о
Дефорже

19

Бунт крестьян в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»

Коррекция
знаний и
способов
действий.

Анализ эпизода,
определение его
роли в романе.

Применяют
методы
информационн
ого поиска, в
том числе с
помощью
компьютерных
средств.

Предвосхищают
временные
характеристики
достижения
результата
(когда будет
результат?).

Устанавливаю
т рабочие
отношения,
учатся
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Позитивная
моральная
самооценка.

Гл 16 – 18;
отв на вопр.
Стр.140

20

Осуждение
пороков
общества в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»

Формирован
ие разных
способов и
форм
действия
оценки.Анал
из образов
судьи,
присяжных,
обывателей.

Формирование
разных способов
и форм действия
оценки.

Определяют
основную и
второстепенну
ю
информацию.

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят
действия в
соответствии с
ней.

Определяют
цели и
функции
участников,
способы
взаимодействи
я.

Оптимизм в
восприятии
мира.

Дочитать
роман; отв на
вопросы стр.
140 к главе 19

21

Защита чести,
независимости
личности
(А.С.Пушкин
«Дубровский»)

Комплексно
е
применение
ЗУН и СУД.

Составление
характеристики
Владимира
Дубровского по
плану.

Выдвигают и
обосновывают
гипотезы,
предлагают
способы их
проверки.

Выделяют и
осознают то, что
уже усвоено и
что еще
подлежит
усвоению,
осознают
качество и
уровень
усвоения.

Планируют
общие способы
работы.

Чувство
гордости при
следовании
моральным
нормам.

Рассказ о
Владимире
Дубровском
по плану.

22

Романтическая
история любви в
повести
«Дубровский»

Формирован
ие разных
способов и
форм
действия

Анализ эпизода
«Последняя
встреча Маши и
Дубровского»
при

Умеют
выразительно
читать текст,
определять его
тему,

Осознают
качество и
уровень
усвоения,
корректируют

Умеют
представлять
конкретное
содержание

Чувство
гордости при
следовании
моральным

Задания № 1,
4, 7 стр. 141

оценки.

консультативной
помощи учителя.

основную
мысль, стиль и
тип речи,
средства связи,
составлять
план текст

свою работу.

нормам.

23

Авторское
отношение к
героям повести
«Дубровский»

Коррекция
знаний и
способов
действий.

Вывод о роли
автора в романе.

Строят
логические
цепи
рассуждений.

Оценивают
достигнутый
результат.

Обмениваются
знаниями
между
членами
группы .

Позитивная
моральная
самооценка.

«Размышляем
о
прочитанном»
стр. 143
(задания 1 –
3)

24

Обобщение по
повести
«Дубровский»

Обобщение
и
систематиза
ция знаний.

Составление
плана
сочинениярассуждения.

Выбирают
основания и
критерии для
сравнения,
объектов.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.

Планируют
общие способы
работы.

Готовность к
равноправному
сотрудничеству

Подготовка к
сочинениюрассуждению.

25

Подготовка к
контрольной
работе.

Решение
частных
задач.

Пересказ по
плану.

Выбирают
основания и
критерии для
сравнения,
объектов.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.

Планируют
общие способы
работы.

Готовность к
равноправному
сотрудничеству

Подготовка к
сочинениюрассуждению

26

Контрольная
работа по
повести А. С.
Пушкина
«Дубровский».

Сочинениерассуждение
на
поставленн
ый вопрос.

Контроль.

Структурирую
т знания.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
создавать
связный текст

Освоение
личностного
смысла учиться.

Презентация
«Повести
Белкина»
стр.143; чит.
«Барышня –
крестьянка»

2729

ВЧ «Выстрел»,
«Метель»

Формирован
ие разных
способов и
форм
действия
оценки.

Формирование
разных способов
и форм действия
оценки.

Определяют
основную и
второстепенну
ю
информацию.

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят
действия в
соответствии с
ней.

Определяют
цели и
функции
участников,
способы
взаимодействи
я.

Оптимизм в
восприятии
мира.

Презентация
«Повести
Белкина»
стр.143; чит.
«Барышня –
крестьянка»

А. С. Пушкин.

Постановка
учебной
задачи.

Ролевое чтение,
характеристика
персонажей (по
группам).

Выделяют и
формулируют
проблему.

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
продукта.

Проявляют
готовность
оказывать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Уважение
личности и ее
достоинства.

Вопр. на стр.
144 - 145

Вопросы в
учебнике по
повести

30

«Барышнякрестьянка»

31

Образ автораповествователя в
повести
«Барышнякрестьянка».

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового
способа
действия.

Развёрнутый
ответ на вопрос.

Строят
логические
цепи
рассуждений.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.

Демонстрирую
т способность
к эмпатии.

Стремятся
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопониман
ия.

32

Контрольная
работа по
повести
А.С.Пушкина
«Барышнякрестьянка»

Анализ
прозаическо
го текста по
алгоритму
выполнения
задания.

Контрольная
работа

Структурирую
т знания.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
создавать
связный текст

Освоение
личностного
смысла учиться.

33

«Повести
Белкина» .
Повествование
от лица
вымышленного
автора как
художественный
прием.

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.

Ролевое чтение,
характеристика
персонажей (по
группам).

Выделяют и
формулируют
проблему.

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
продукта.

Проявляют
готовность
оказывать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Уважение
личности и ее
достоинства.

Сбор
материала по
тексту «Образ
автора в
повести»
М.Ю.Лермонт
ов,
сообщения о
поэте;

34

35

36

37

38

М.Ю.Лермонтов.
Жизнь, судьба,
творчество.

Вводный
урок постановка
учебной
задачи

Чувство
одиночества и
тоски в
стихотворении
М.Ю.Лермонтов
а «Тучи».

.

Тема красоты и
гармонии с
миром в
стихотворениях
М.Ю.Лермонтов
а «Листок», «На
севере диком…»

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового
способа
действия.

Определение
личностного
лирического
начала в
стихотворении.

Особенности
выражения темы
одиночества в
стихотворениях
М.Ю.Лермонтов
а «Утес», «Три
пальмы»

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия
при
решении
конкретных
задач.

Комплексный
анализ
стихотворения.

ВЧ
М.Ю.Лермонтов
«Воздушный

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия
при
решении
конкретных
задач.

Комплексный
анализ
стихотворения.

корабль»
«Русалка».
«Морская
царевна».

Извлекают
необходимую
информацию.

Анализ
поэтического
текста.
Чтение наизусть

Извлекают
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов
различных
жанров.
Выделяют и
формулируют
проблему.

Развёрнутый
ответ на вопрос.

Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.

Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.

Определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.

Обмениваются
знаниями
между
членами
группы

Стремятся
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопониман
ия.

Определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.

Обмениваются
знаниями
между
членами
группы

Стремятся
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопониман
ия.

«Тучи»
наизусть. инд.
сообщение;
вопр. 3-4
стр.157

Самостоятель
но
формулируют
познавательн
ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

Учатся
выявлять,
идентифициро
вать проблемы,
искать и
оценивать
альтернативны
е способы его
разрешения.

Любовь к
природе.

Выразит.
Читать
«Листок»,
«На севере
диком…»;
Учить
наизусть (по
выбору);
вопр. 154 –
155, 158 - 159

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Учатся
управлять
поведением
партнера контролироват
ь,
корректироват
ь и оценивать
его действия.

Уважение
общечеловеческ
их ценностей,
экологическое
воспитание.

Творческое
задание стр.
155

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Учатся
управлять
поведением
партнера контролироват
ь,
корректироват
ь и оценивать
его действия.

Уважение
общечеловеческ
их ценностей,
экологическое
воспитание.

39

Контрольная
работа по
стихотворениям
М.Ю.Лермонтов
а

Художестве
нный анализ
стихотворен
ия.

Контроль.

Структурируют
знания.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
создавать
связный текст

Освоение
личностного
смысла учиться.

Чит. Рассказ
«Бежин луг»

40

Анализ к\р.
И.С.Тургенев.
Литературный
портрет
писателя.

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.

Устное
изложение
«Описание
июльского дня»

Осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации.

Самостоятель
но
формулируют
познавательн
ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

Учатся
устанавливать
и сравнивать
разные точки
зрения и
делать выбор.

Позитивная
моральная
самооценка.

Выборочный
пересказ;
вопросы 1 – 2

Сочувствие к
крестьянским
детям в рассказе
И. С. Тургенева
«Бежин луг».

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового

Выборочный
пересказ;
характеристика
персонажей.

Умеют выбирать
обобщенные
стратегии
решения задачи.

Предвосхища
ют результат
и уровень
усвоения
(какой будет

Понимают
возможность
различных
точек зрения.

Нетерпимость к
любым видам
насилия и
готовность
противостоять

41

«Размышляем
о
прочитанном»

Рассказ о
мальчиках (по
вариантам);
задания № 3,4
стр.191

способа
действия.

результат?).

Портреты и
рассказы
мальчиков в
рассказе И. С.
Тургенева
«Бежин луг».

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия
при задач.

Выборочный
пересказ;
характеристика
персонажей.

43

Роль картин
природы в
рассказе «Бежин
луг».

Коррекция
знаний и
способов
действий.

Изложение

44

Контрольная
работа по
рассказу «Бежин
луг».

Рефлексия.

45

Проект
«Словесные и
живописные
портреты
русских
крестьян» (по
циклу «Записки
охотника»).

46

47

42

48

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Проявляют
готовность к
обсуждению
разных точек
зрения и
выработке
общей
(групповой)
позиции.

Уважение
ценностей
семьи.

Строят
логические цепи
рассуждений.

Определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.

Учатся
аргументирова
ть свою точку
зрения,
спорить и
отстаивать
свою позицию.

Любовь к
природе.

Подготовка к
проекту.

Контроль.

Иметь знания о
творчестве
писателя; давать
характеристики
лит.героев;создав
ать словесный
портрет

Понимать
учебные
задачи урока,
отвечать на
вопросы,
оценивать
свои
достижения
на уроке.

Уметь строить
устный ответ,
владеть
навыками
выразительног
о чтения

Осознавать
личностный
смысл учения,
проявлять
готовность к
саморазвитию

Индивидуаль
ные задания

Постановка
и решение
учебной
задачи,
открытие
нового
способа
действий.

Создание
проекта или
презентации.

Осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Умение вести
диалог на
основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения.

Оформление
результатов
проекта.

ВЧ
И.С.Тургенев.
«Хорь и
Калиныч».

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового
способа
действия.

Выборочный
пересказ;
характеристика
персонажей.

Умеют выбирать
обобщенные
стратегии
решения задачи.

Предвосхища
ют результат
и уровень
усвоения
(какой будет
результат?).

Понимают
возможность
различных
точек зрения.

Нетерпимость к
любым видам
насилия и
готовность
противостоять
им

Чтение
стихотворени
й Тютчева

Ф. И. Тютчев.
Литературный
портрет поэта.

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.

Рассказ о поэте;
выразительное
чтение
стихотворений

Определяют

второстепенную
информацию.

Самостоятель
но
формулируют
познавательн
ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Готовность к
выполнению
прав и
обязанностей
ученика.

Заучивание
наизусть стр.
195;
выразит.чтен
ие стр.197199, ответы
на вопросы.

Постановка
и решение
учебной
задачи,
открытие
нового
способа
действий.

Выразительное
чтении наизусть
и анализ
стихотворения.

Анализируют
объект, выделяя
существенные и
несущественные
признаки.

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Адекватно
используют
речевые
средства для
дискуссии и
аргументации
своей позиции.

Любовь к
Родине.

Задания
«Учимся
читать
выразительно
» стр.199

Природа в
стихотворениях
Ф. И. Тютчева
«Неохотно и
несмело...»,
«Листья».

Устанавливают
причинноследственные
связи.

им

основную и

Творческое
задание
стр.191; вопр.
3
«Размышляем
…»

Земная
обреченность
человека в
стихотворении
Ф.И.Тютчева «С
поляны коршун
поднялся...».

Потребность
в
самовыраже
нии и
самореализа
ции,
социальном
признании.

Выявление роли
детали в
поэтическом
тексте.

50

Жизнеутвержда
ющее начало в
стихотворениях
А. А. Фета.

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия
при
решении
конкретнопрактически
х задач.

51

Краски и звуки в
пейзажной
лирике А.А.Фета

Звуковой
анализ
стихотворен
ий

49

(звукопись
как
выразительн
ое
средство).поиск и
открытие
нового
способа
действия.

Определяют
основную и
второстепенную
информацию.

Выделяют и
осознают то,
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознают
качество и
уровень
усвоения.

Вступают в
диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся владеть
монологическо
йи
диалогической
формами речи.

Представление
результатов
самостоятельно
й работы.

Сообщение о
А.А.Фете,
презентация;
стр.201 – 202;
стр. 203
(учить)

Анализ
стихотворения

Умеют
выразительно
читать текст,
определять его
тему, основную
мысль, стиль и
тип речи,
средства связи,
выбирают
наиболее
эффективные
способы решения
задачи в
зависимости от
конкретных
условий.

Вносят
коррективы и
дополнения в
составленные
планы.

Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Любовь к
родной природе.
Чувство
гордости за
свою страну.

Стр. 203
(наизусть);
стр. 204 – 206
(письм.
анализ)

Звуковой анализ
стихотворений

Применяют
методы
информационног
о поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.

Выделяют и
осознают то,
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознают
качество и
уровень
усвоения.

Интересуются
чужим
мнением и
высказывают
свое.

Чувство
гордости за
свою страну.

Учить
наизусть стр.
207 – 208;

Владеть знаниями
о жизни и
творчестве
поэтов, изучить
критику и
высказывания о
поэтах, умение
создавать
словесный
портрет

Овладевать
способностям
и понимать
учебные
задачи урока,
оценивать
свои
достижения
на уроке.

Владеть
навыками
выразительног
о чтения.

Осознавать
личностный
смысл учения,
проявлять
готовность к
саморазвитию.

Владеть
навыками
работы с
текстом.

Осознавать
личностный
смысл учения,
проявлять
готовность к
саморазвитию.

Практическая
работа
«Изобразительн
ые языковые
средства в
стихотворении.»

(звукопись как
выразительное
средство).

Проект «Хотим
прекрасное в
полете
удержать…» О
поэтическом
творчестве
Ф.И.Тютчева и
А.А.Фета.

Рефлексия.

53

Контрольная
работа по
творчеству
Ф.И.Тютчева и
А.А.Фета.

Решение
учебной
задачи.

Проверка знаний
по творчеству
поэтов, развитие
творческих
способностей.

54

Н. А. Некрасов.
Главная тема
творчества.
Стихотворение
«Железная
дорога».

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.

Доклады с
презентацией.

Картины
подневольного
труда в стих.
«Железная
дорога».

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового
способа

52

55

Звуковой анализ
стихотворений
(звукопись как
выразительное
средство).

Выразительное
чтение.

Знакомство
с историей
написания
стихотворен
ия.
Составление
рассказа на
основе текста
стихотворения
по теме урока.

Проект
«Некрасов и
Карабиха»;
стр. 210 - 212

Подготовитьс
як
контрольной
работе.

Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания в
устной и
письменной
форме.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Доброжелательн
ое отношение к
окружающим.

Стр.
213(отрывок
наизусть);
выраз.чит;
вопр. Стр. 220

Определяют
основную и
второстепенную
информацию.

Вносят
коррективы и
дополнения в
составленные
планы.

Адекватно
используют
речевые
средства для
дискуссии и
аргументации

Уважение
русского народа
как творца и
созидателя.

Творческое
задание стр.
220

действия.

56

57

своей позиции.

Надежда поэта
на «пору
прекрасную» в
жизни народа.

Решение
частных
задач осмысление,
конкретизац
ия и
отработка
нового
способа
действия
при
решении
конкретнопрактически
х задач.

Чтение наизусть.

Н.А.Некрасов
«Железная
дорога».

Развернутое
предъявлени
е
результатов
освоения
способа
действия и
его
применения
в конкретнопрактически
х ситуациях.

Своеобразие
языка и
композиции.

Самостоятельно
создают
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового
характера.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.

Вступают в
диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся владеть
монологическо
йи
диалогической
формами речи.

Оптимизм в
восприятии
мира.

Стр. 222 – 223
(подобрать
примеры)

Практическая
работа по
анализу отрывка
из
стихотворения.

Выбирают
основания и
критерии для
сравнения и
классификации
объектов.

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и
его продукта.

Интересуются
чужим
мнением и
высказывают
свое.

Позитивная
моральная
самооценка.

Вопросы №5,
6 стр. 221

Развёрнутый
ответ на вопрос.

58

Реалистические
и
фантастические
картины в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога»

Представлен
ие
результатов
самостоятел
ьной
работы.
Обобщение
и
систематиза
ция знаний.

Отчёт по
практической
работе.

Выделяют и
формулируют
проблему.

Сличают
способ и
результат
своих
действий с
заданным
эталоном,
обнаруживаю
т отклонения
и отличия от
эталона.

Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Чувство
гордости при
следовании
моральным
нормам.

Черновик
сочинения.

59

Трехсложные
размеры стиха.

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового
способа
действия.

Практическая
работа по
анализу отрывка
из
стихотворения.

Формирование
представлений о
ритме, рифме,
стопе, строфе

Сличают
способ и
результат
своих
действий с
заданным
эталоном,
обнаруживаю
т отклонения
и отличия от
эталона.

Умение
работать в
парах.

Позитивная
моральная
самооценка.

Читать
«Влас» Н.А.
Н1ёекрасова.

60

ВЧ
Н.А.Некрасов.
«Влас».

Решение
учебной
задачи поиск и
открытие
нового
способа
действия.

Составление
рассказа на
основе текста
стихотворения
по теме урока.

Определяют
основную и
второстепенную
информацию.

Сличают
способ и
результат
своих
действий с
заданным
эталоном,
обнаруживаю
т отклонения
и отличия от
эталона.

Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Чувство
гордости при
следовании
моральным
нормам.

Выразительно
е чтение

61

Контрольная
работа по
творчеству
Н.А.Некрасова.

Контроль и
коррекция
знаний.

Тестирование
учащихся.

Формулировать
ответы на
вопросы теста на
основе
полученных
знаний и
наблюдений.

Понимать
учебные
задачи урока,
оценивать
свои
достижения
на уроке.

Умение
работать
самостоятельн
о.

Осознавать
личностный
смысл учения,
проявлять
готовность к
саморазвитию.

Биография
Н.В.Гоголя
(сообщения,
презентации)

62

63

Н.В.Гоголь
Жизнь и
творчество. Цикл
повестей
«Вечера близ
Диканьки.

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.

Сюжет и герои
повести
«Пропавшая
грамота»

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.

Создание
проекта или
презентации.

Осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Умение вести
диалог на
основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения.

Читать
«Пропавшая
грамота»

Создание
проекта или
презентации.

Осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Умение вести
диалог на
основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения.

Читать «Ночь
перед
Рождеством»

Создание
проекта или
презентации.

Осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Умение вести
диалог на
основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения.

Читать
«Майская
ночь или
утопленница»

Создание
проекта или
презентации.

Осуществляют
поиск и
выделение
необходимой
информации.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Умение вести
диалог на
основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения.

Презентация.

Развитие навыка
пересказа и
анализа текста.

Понимают
соотношение
фантастики,
вымысла и
реальности в
повести.

Владеют
элементами
анализа
текста.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Умение вести
диалог на
основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения.

«Левша»
читать стр.
226 - 239

Выразительное
чтение первых
глав.

Анализируют
объект, выделяя
существенные и
несущественные
признаки.

Выделяют и
осознают то,
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознают
качество и
уровень
усвоения.

Понимают
возможность
различных
точек зрения,
не
совпадающих с
собственной.

Чувство
гордости при
следовании
моральным
нормам.

Чит. Стр. 239
– 248;вопросы
1-4 стр. 270

Знакомство
с историей
написания
произведени
я.

Знакомство
с историей
написания
произведени
я.
64

«Ночь перед
Рождеством»

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.
Знакомство
с историей
написания
произведени
я.

65

«Майская ночь
или
утопленница»

Вводный
урок постановка
учебной
задачи.
Знакомство
с историей
написания
произведени
я.

66

Фантастическое
и реальное в
«Вечерах..»

67

Н.С. Лесков.
Литературный
портрет
писателя.
Сказ «Левша»

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Характеристи
ка персонажей
сказа «Левша»

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Сбор материалов
по теме «Образ
левши»

Устанавливают
причинноследственные
связи.

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Проявляют
готовность к
обсуждению
разных точек
зрения

Любовь к
Родине.

Дочитать
сказ; задание
№5 стр. 270;
задания 1 – 3
стр. 271

«Ужасный»
секрет
тульских
мастеров.
Судьба
левши.

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при

Лексическая
работа с текстом

Понимают и
адекватно
оценивают язык
средств массовой
информации.

Предвосхища
ют результат
и уровень
усвоения
(какой будет
результат?).

Учатся
устанавливать
и сравнивать
разные точки
зрения, прежде
чем принимать
решение и

Чувство
гордости за
свою страну.

Составить
словарь
«непонятных»
слов.

68

69

Показать
соотношени
е
фантастичес
кого и
реального в
повестях.

Знакомство с
творчеством
писателя.
Понятие о
сказе.

решении
конкретнопрактических
задач.

делать выбор.

70

Особенности
языка сказа
«Левша»

Коррекция
знаний и
способов
действий.

Составление
толкового
словаря. Проект.

Выдвигают и
обосновывают
гипотезы,
предлагают
способы их
проверки.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Учатся
аргументирова
ть свою точку
зрения,
спорить и
отстаивать
свою позицию
невраждебным
для
оппонентов
образом.

Чувство
гордости за
свою страну.

Задание № 6
стр. 271;
творческое
задание.

71

Письменная
работа по
творчеству
Н.С.Лескова

Выполнение
самостоятельн
ой работы по
алгоритму
выполнения
задания.

Представление
результатов
самостоятельной
работы.

Строят
логические цепи
рассуждений.

Принимают
познавательн
ую цель,
сохраняют ее
при
выполнении
учебных
действий.

Определяют
цели и
функции
участников,
способы
взаимодействи
я.

Уважение
истории,
культурных и
исторических
памятников.

Черновик
сочинениярассуждения.

Устанавливают
причинноследственные
связи.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Проявляют
готовность к
обсуждению
разных точек
зрения и
выработке
общей
(групповой)
позиции.

Уважение
нравственных
ценностей .

Ориентироваться
в справочной
литературе,
отвечать на
вопросы учителя,
сравнивать и
делать выводы,
находить нужную
информацию в
учебнике и
различных
справочниках и
др.

Овладевать
способностям
и понимать
учебные
задачи урока,
оценивать
свои
достижения
на уроке.

Владеть
умениями
произносить
монолог, вести
диалог,
работать
индивидуально
,
формулироват
ь и отстаивать
свое мнение,
уважать чужое
мнение.

Осознавать
личностный
смысл учения,
проявлять
готовность к
саморазвитию.

Читать
«Мальчик у
Христа на
елке».

Обобщение и
систематизаци
я изученного.
ВЧ
Н.С.Лесков.
«Человек на
часах».

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
задач.

Притягательн
ость
творчества
Н.С.Лескова.

Постановка и
решение
учебных задач.

74

ВЧ Ф.М.
Достоевский.
«Мальчик у
Христа на
елке».

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
задач.

Устанавливают
причинноследственные
связи.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Проявляют
готовность к
обсуждению
разных точек
зрения и
выработке
общей
(групповой)
позиции.

Уважение
нравственных
ценностей .

Читать Л.Н.
Толстой.
«Детство».

75

ВЧ Л.Н.
Толстой.
«Детство»

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
задач.

Устанавливают
причинноследственные
связи.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Проявляют
готовность к
обсуждению
разных точек
зрения и
выработке
общей
(групповой)
позиции.

Уважение
нравственных
ценностей .

Сообщения с
презентациям
и об
А.П.Чехове;

А.П. Чехов.
Литературный
портрет
писателя.

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Выделяют
обобщенный
смысл и
формальную

Принимают
познавательн
ую цель,
сохраняют ее

Обмениваются
знаниями
между
членами

Уважение
истории,
культурных и
исторических

Ролевое
чтение
стр.278 – 279;
вопр. Стр. 280

72

73

76

77

Владение
знаниями о
жизни и
творчестве
писателя, уметь
различать образ
рассказчика и
образ
повествователя.

Демонстрация
презентаций.

Рассказ о
писателе на
основе
презентации .

структуру задачи.

при
выполнении
учебных
действий.
, регулируют
весь

Речь героев
рассказа
Чехова
«Толстый и
тонкий».
Юмористичес
кая ситуация.

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

. Ролевое чтение.

7980

Разоблачение
лицемерия в
рассказах
А.П.Чехова.

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
решении
конкретных
задач.

8182

ВЧ
А.П.Чехов.
«Беззащитное
существо».
«Жалобная
книга».

83

84

78

памятников.

- 281

Умеют выводить
следствия из
имеющихся в
условии задачи
данных.

Определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.

Умеют (или
развивают
способность)
брать на себя
инициативу в
организации
совместного
действия.

Любовь к
Родине.

Самостоят.
Чит.
«Хамелеон»,
«Злоумышлен
ник»

Сопоставительн
ый анализ героев
и их поведения.

Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают
способы решения
задачи.

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Умеют (или
развивают
способность) с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию.

Уважение
нравственных
ценностей.

Биографическ
ие справки о
поэтах;
выразит.
чтение стр.
285 - 286

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
решении
конкретных
задач.

Сопоставительн
ый анализ героев
и их поведения.

Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают
способы решения
задачи.

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Умеют (или
развивают
способность) с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию.

Гражданский
патриотизм.

Я. Полонский
«По горам две
хмурых
тучи…»,
«Посмотри –
какая мгла…»

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.
Комплексное
применение
ЗУН и СУД.

Анализ
поэтического
текста.

Выделяют
объекты и
процессы с точки
зрения целого и
частей.

Определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.

Учатся
принимать
решение и
реализовывать
его.

Экологическое
сознание.

Рассказы о
поэтах; стр.
283 – 284
выразит.
чтение,
иллюстрирова
ние.

Е.А.
Баратынский.
«Весна, весна!

Развернутое
предъявление
результатов
освоения
способа
действия и его
применения в
конкретных
ситуациях.

Тезисный
конспект
презентации
учителя на тему
«Особенности
лирики Е.А.
Баратынского»

Выделяют
обобщенный
смысл и
формальную
структуру задачи.

Самостоятель
но
формулируют
познавательн
ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

Учатся
управлять
поведением
партнера убеждать его,
контролироват
ь,
корректироват
ь и оценивать
его действия.

Экологическое
сознание.

Одно из
стихотворени
й наизусть
стр. 283, 285,
287

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Анализ
стихотворения.

Выполняют
операции со
знаками и
символами.

Оценивают
достигнутый
результат.

Планируют
общие способы
работы.

Любовь к
родной природе.

Подготовитьс
як
контрольной
работе;
вопросы стр.
288

Как воздух
чист...»,
«Чудный град
порой
сольется...»..

85

группы для
принятия
эффективных
совместных
решений.

А.К. Толстой.
«Где гнутся
над омутом
лозы...».

Анализ рассказа.

Анализ
стихотворения.
86

Контрольная
работа по
литературе 19
века

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия

Контроль.

Структурируют
знания.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
создавать
связный текст

Освоение
личностного
смысла учиться.

«Чудесный
доктор»
прочитать
стр. 5 – 15;
вопр. 1- 3

87

А.И.Куприн
«Чудесный
доктор».

Вводный урок
- постановка
учебной

Выразительное
чтение;
оценочная
характеристика

Анализируют
условия и
требования

Самостоятель
но
формулируют
познавательн

Учатся
принимать
решение и
реализовывать

Признание
ценности
здоровья, своего

Перечитать
рассказ,
вопросы 6-7

задачи.

героев.

задачи.

ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

его.

и других людей.

стр. 16

88

Тема
служения
людям в
рассказе
«Чудесный
доктор»

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Составление
рассказа о
профессоре
Пирогове.

Умеют выбирать
обобщенные
стратегии
решения задачи.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.

Проявляют
внимание к
личности
другого.

Уважение
ценностей
семьи.

.Рассказ и
презентация
об А.Грине;
стр. 17 – 19;
отв. На вопр.
Стр 19

89

А.С.Грин«Ал
ые
паруса».Жест
окая
реальность и
романтическа
я мечта.

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Представление
презентаций;
тезисный план.

Умеют выбирать
смысловые
единицы текста и
устанавливать
отношения между
ними.

Сличают свой
способ
действия с
эталоном.

Проявляют
уважительное
отношение к
партнерам,
внимание к
личности
другого,
адекватное
межличностно
е восприятие.

Признание
ценности
здоровья, своего
и других людей.

Чит. Стр. 19 –
40; пересказ
эпизодов по
вариантам.

Душевная
чистота
главных
героев в
повести
А.С.Грина
«Алые
паруса»

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Пересказ
эпизодов из
феерии.

Выражают
структуру

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и
его продукта.

Проявляют
внимание к
личности
другого,
адекватное
межличностно
е восприятие.

Нетерпимость к
любым видам
насилия и
готовность
противостоять
им.

Прочитать
повесть до
конца;
создать
иллюстрацию
.

Отношение
автора к
героям
повести
«Алые
паруса»

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия.

Беседа; обмен
впечатлениями.

Выделяют и

Оценивают
достигнутый
результат.

Проявляют
готовность
оказывать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Доброжелательн
ое отношение к
окружающим.

Оценивают
достигнутый
результат.

Проявляют
готовность
оказывать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Доброжелательн
ое отношение к
окружающим.

Читать
рассказ «Гнев
отца»

Оценивают
достигнутый
результат.

Проявляют
готовность
оказывать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Доброжелательн
ое отношение к
окружающим.

Читать
«Неизвестный
цветок»

90

91

Демонстрация
созданных
презентаций.

Синквейн.

задачи разными
средствами.

формулируют
познавательную
цель.

Обобщение и
систематизаци
я изученного
по повести.
92

«Под алым
парусом»

Решение
частных задач

Беседа; обмен
впечатлениями.
Викторина

Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.

93

ВЧ А.Грин
«Гнев отца».

Решение
частных задач

Беседа; обмен
впечатлениями.
Викторина

Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.

94

95

А.П.Платонов
.
Литературный
портрет
писателя.

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

А.П.Платонов
.
«Неизвестный
цветок».

Решение
частных задач.

Конспектирован
ие презентации и
рассказа
учителя.

Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.

Оценивают
достигнутый
результат.

Стремление
устанавливать
доверительные
отношения.

Оптимизм в
восприятии
мира.

Стр. 45 – 49
прочит. И
пересказать;
вопр. Стр. 49
- 50

Рассказ «Цветок
о своей жизни»

Создают
структуру
взаимосвязей
смысловых
единиц текста.
Умеют заменять
термины
определениями.

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,

Проявляют
готовность
оказывать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Оптимизм в
восприятии
мира.

Прочитать
«Цветок на
земле»,
«Железная
старуха».

Знакомство с
творчеством
писателя.

реального
действия и
его продукта.
96

«Ни на кого
не похожие»
герои
А.П.Платонов
а

Решение
частных задач.

97

К. М.
Симонов «Ты
помнишь,
Алеша,
дороги
Смоленщины.
..»

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

98

Д.С.
Самойлов.
«Сороковые».

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Конкурс на
лучшее
исполнение
стихотворения о
ВО войне.

Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают
способы решения
задачи.

9910
0

Песни о
Великой
Отечественно
й войне

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия

Тезисный план
сообщений и
презентации
учителя.

10
110
2

Картины
жизни и быта
сибирской
деревни в
рассказе В. П.
Астафьева
«Конь с
розовой
гривой».

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Чтение и беседа.

Яркость и
самобытность
героев
рассказа.
Юмор в
рассказе.

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
решении
практических
задач.

10
3
10
4

Исследователь
ская работа –
создание
рассказа
«Жизнь в
сибирской
довоенной
деревне»

Тезисный план
сообщений и
презентации
учителя.

Отчёт групп:
рассказ о семье
Левонтия;
рассказ о летних
радостях
деревенских
ребят; образ
бабушки
Катерины
Петровны.
Рассказ о летнем
дне деревенских
ребят.
Определение
смысла названия
рассказа.

владеть навыками
анализа
художественного
произведения

познавательн
ые:
ориентироват
ься в
учебнике, в
тексте
художественн
ого
произведения
; отвечать на
вопросы
учителя;
обобщать,
делать
выводы;
находить
нужную
информацию
в учебнике;

организовыват
ь свое рабочее
место;
овладевать
способностями
понимать
учебные
задачи урока,
оценивать свои
достижения на
уроке;

Проявлять
готовность
вести диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении.

Прочитать
К.Г.
Паустовский.
«Бакенщик».

Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают
способы решения
задачи.

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств.

Готовность к
равноправному
сотрудничеству

Стр. 53 , 58
выразит.
чтение;
задания стр.
55 – 56; 59

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Описывают
содержание
совершаемых
действий .

Воспитание
патриотизма,
чувства
гордости за
свою страну.

Прочитать
«Конь с
розовой
гривой»;
задания 1-4
стр. 82

Выбирают,
сопоставляют и
обосновывают
способы решения
задачи.

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств.

Готовность к
равноправному
сотрудничеству

Прочитать
«Конь с
розовой
гривой»;
задания 1-4
стр. 82

Умеют выводить
следствия из
имеющихся в
условии задачи
данных.

Предвосхища
ют результат
и уровень
усвоения
(какой будет
результат?).

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Чувство
гордости за
свою страну.

«Творческое
задание» стр.
82; проект
«Словарь
сибирских
диалектизмов
»

Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.

Предвосхища
ют временные
характеристи
ки
достижения
результата
(когда будет
результат?).

Интересуются
чужим
мнением и
высказывают
свое.

Любовь к
природе.

Вопросы стр.
83

Выучить одно
из стихотв. О
ВО войне.

«Творческое
задание» стр.
84(составить
план
рассказа).

10
5

Контрольная
работа по
рассказу
В.П.Астафьев
а «Конь с

Письменный
ответ на
вопрос.

Контроль.

Трудности
военного
времени в
повести
В.Г.Распутина
«Уроки
французского
»

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Чтение и анализ
содержания.

Определяют

Роль учителя
Лидии
Михайловны
в жизни
мальчика.

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Выразительное
чтение сцены по
выбору.

Выделяют и
формулируют
проблему.

Структурируют
знания.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
создавать
связный текст

Освоение
личностного
смысла учиться.

Прочитать
В.П.
Астафьев.
«Деревья
растут для
всех».

Самостоятель
но
формулируют
познавательн
ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

Интересуются
чужим
мнением и
высказывают
свое.

Освоение
общекультурног
о наследия
России и
общемирового
культурного
наследия.

Стр. 121
вопросы 1 – 7;
«Будьте
внимательны
к слову» стр.
122

Оценивают
достигнутый
результат.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли.

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей.

Сравнить
фильм и
рассказ
В.Распутина

розовой
гривой»
10
6
10
7

10
8

основную и
второстепенную
информацию.

Индивидуальн
ое сообщение
«Слово о
писателе».
Чтение и
анализ
произведения.

Вопрос №8
стр.121

Выявление
нравственной
проблематики
повести.
10
9
11
0

Нравственные
проблемы
рассказа В.Г.
Распутина
«Уроки
французского
»

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия .

Письменный
ответ на вопрос.

Выбирают
основания и
критерии для
сравнения,
классификации
объектов.

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Вступают в
диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем.

Понимание
конвенциональн
ого характера
морали.

Прочитать
«Кладовая
солнца»;
рассказ о
Митраше и
Насте

Изложениеописание героев.

Строят
логические цепи.
Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.

Предвосхища
ют результат
и уровень
усвоения
(какой будет
результат?).

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Основы
социальнокритического
мышления.

Дочитать
сказку.

Выделяют и
формулируют
проблему.

Самостоятель
но
формулируют
познавательн
ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействий.

Стр. 159 – 160
(наизусть по
выбору),
иллюстрации.

Ориентироваться
в справочной
литературе,
отвечать на
вопросы учителя,
сравнивать и
делать выводы,
находить нужную
информацию в
учебнике и
различных
справочниках и
др.

Овладевать
способностям
и понимать
учебные
задачи урока,
оценивать
свои
достижения
на уроке.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Освоение
личностного
смысла учиться.

Индивидуаль
ные задания.

Обобщение и
систематизаци
я изученного.
11
1
11
2

11
3
11
4

11
5

Тема дружбы
и согласия в
сказке-были
М.М.Пришви
на «Кладовая
солнца».

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Образ
природы в
сказке-были
М.М.
Пришвина
«Кладовая
солнца».

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
решении
конкретнопрактических
задач.

Анализ эпизода
«Рассказ о ели и
сосне, растущих
вместе».

Подготовка
проекта лит.
гостиной
«Картины
военных и
послевоенных
лет в
живописи, в
стихах и
повестях
русских
писателей»

Решение
частных задач.

Иметь
представление о
творчестве
поэтов и
писателей, уметь
создавать
картину и
словесный
портрет на
основе
полученных
знаний.

Демонстрация
презентации;
работа в
группах.

Выявление
смысла названия
сказки-были.

Пересказ
эпизода (по
вариантам).

11
6

Литературная
гостиная
«Картины
военных и
послевоенных
лет в
живописи, в
стихах и
повестях
русских
писателей»

Решение
частных задач.

Иметь
представление о
творчестве
поэтов и
писателей, уметь
создавать
картину и
словесный
портрет на
основе
полученных
знаний.

Ориентироваться
в справочной
литературе,
отвечать на
вопросы учителя,
сравнивать и
делать выводы,
находить нужную
информацию в
учебнике и
различных
справочниках и
др.

Овладевать
способностям
и понимать
учебные
задачи урока,
оценивать
свои
достижения
на уроке.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Освоение
личностного
смысла учиться.

Рассказы
Шукшина.

11
7
11
8

В. М.
Шукшин.
Слово о
писателе.
Особенности
героев«чудиков.

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Презентациярассказ о
писателе,
ролевое чтение.

Выдвигают и
обосновывают
гипотезы,
предлагают
способы их
проверки.

Оценивают
достигнутый
результат.

Проявляют
уважительное
отношение к
партнерам,
внимание к
личности
другого

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей и
их
иерархизация.

прочитать
рассказ
«Срезал».

В.М.
Шукшин.
Рассказ
«Срезал».

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Анализ текста;
проект

Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания в
устной и
письменной
форме.

Самостоятель
но
формулируют
познавательн
ую цель и
строят
действия в
соответствии
с ней.

Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать
помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействий.

Читать стр.
140 – 156;
подготов.роле
вое чтение.

12
0

Ф. Искандер
«Тринадцатый
подвиг
Геракла».

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Вводный урок постановка
учебной задачи.

Выдвигают и
обосновывают
гипотезы,
предлагают
способы их
проверки.

Оценивают
достигнутый
результат.

Проявляют
уважительное
отношение к
партнерам.

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей.

«Творческое
задание» стр.
157
(дом.сочинен
ие по плану)

12
1

Юмор в
рассказе Ф.
Искандера
«Тринадцатый
подвиг
Геракла»

Постановка и
решение
учебной
задачи,
открытие
нового способа
действий.

Прослушивание
домашних
сочинений.

Самостоятельно
создают
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового
характера.

Предвосхища
ют временные
характеристи
ки
достижения
результата
(когда будет
результат?).

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Знание основ
здорового
образа жизни и
здоровьесберега
ющих
технологий

Смешной
случай из
школьной
жизни
(рассказ).

12
2

А. Блок
«Летний
вечер», «О,
как безумно за
окном...»

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Анализ
изобразительных
языковых
средств в
стихотворении.

Анализируют
объект, выделяя
существенные и
несущественные
признаки.

Ставят
учебную
задачу на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что еще
неизвестно.

Вступают в
диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся владеть
монологическо
йи
диалогической
речью.

Признание
высокой
ценности жизни
во всех ее
проявлениях.
Экологическое
сознание.

Стр. 161 – 163
наизусть по
выбору;
сообщение об
А.С. Есенине

12
3

С. А. Есенин
«Мелколесье.
Степь и
дали...»,
«Пороша».

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
решении
конкретнопрактических
задач.

Комплексный
анализ текста.

Определяют
основную и
второстепенную
информацию.

Принимают
познавательн
ую цель,
сохраняют ее
при
выполнении
учебных
действий,
регулируют
весь процесс

Проявляют
уважительное
отношение к
партнерам,
внимание к
личности
другого,
адекватное
межличностно
е восприятие.

Знание
основных
принципов и
правил
отношения к
природе.

Стр. 165 – 167
(читать) ;
«Звезда
полей»
наизусть;
иллюстрации.

«Звезда
полей»
Николая
Рубцова

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа

Чтение наизусть.

Самостоятельно
создают
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
творческого и

Составляют
план и
последовател
ьность
действий.

Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать

Освоение
общекультурног
о наследия
России и
общемирового
культурного

Стр. 164 – 165
выразит
чтение и
задания.

11
9

12
4-

Слово о
писателе.
Чтение и
анализ
произведений.

«Роль речевых
характеристик в
создании образов
героев».

Чтение наизусть.

Вопр. на стр.
138

поискового
характера.

действия.
Создание и
демонстрация
презентации
«Человек и
природа в
лирике
Н.М.Рубцова»

помощь и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

наследия.

12
5

Родина в
стихотворени
ях Г.Тукая и
К.Кулиева

Вводный урок
- постановка
учебной задачи
.

Чтение и анализ
произведений.

Устанавливают
причинноследственные
связи.

Оценивают
достигнутый
результат.

Адекватно
используют
речевые
средства для
аргументации
своей позиции.

Любовь к малой
Родине, родной
природе.

Стр. 172 – 175
выразит
читать, отв.
На вопросы
стр.
175,«Творчес
кое задание»

12
6

Мифы
Древней
Греции.
Подвиги
Геракла:
«Скотный
двор царя
Авгия»

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.

Пересказ мифов.
Конспектирован
ие основных
положений
презентации и
рассказа
учителя.

Анализируют
объект, выделяя
существенные и
несущественные
признаки.

Сличают
способ и
результат
своих
действий с
заданным
эталоном,
обнаруживаю
т отклонения
и отличия от
эталона.

Интересуются
чужим
мнением и
высказывают
свое.

Знание основ
здорового
образа жизни и
здоровьесберега
ющих
технологий

Пересказ
мифа о
Геракле (по
вариантам)

Подвиги
Геракла:
«Яблоки
Гесперид».

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация
и отработка
нового способа
действия при
решении
практических
задач.

Исследовательск
ая работа с

Составляют целое

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и
его продукта.

Вступают в
диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся владеть
монологическо
й речью.

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей.

Чтение и
пересказ
мифов.

Слово о
писателе

Художественный
пересказ
легенды.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей.

Устные
иллюстрации
к легенде.

12
7

12
8

12
9

Геродот.
«Легенда об
Арионе».

Конспектирова
ние основных
положений
презентации и
рассказа
учителя.

и историке.

текстом
«Реальное и
фантастическое в
мифе».

13
1

М. Сервантес
Сааведра
«Дон Кихот».

достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты.

Вводный урок
- постановка
учебной
задачи.
13
0

из частей,

Определяют
основную
и
второстепенную
информацию.

Решение
частных задач осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия
при решении
практических
задач.

Выделяют и
формулируют
проблему.

Вносят
коррективы и
дополнения в
способ своих
действий в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и
его продукта.

Вступают в
диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся владеть
диалогической
речью.

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей.

Сообщение о
поэте;
выразит
чтение стр.
222 – 226

13
2

Ф. Шиллер.
Баллада
«Перчатка».
Романтизм и
реализм в
произведении.

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия.

Сравнительный
анализ

Выдвигают и
обосновывают
гипотезы,
предлагают
способы их
проверки.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Прочитать
«Маттео
Фальконе»;
«Творческое
задание» стр.
244

13
3

П. Мериме.
Новелла
«Маттео
Фальконе».

Обсуждение
прочитанного
произведения.
Диспут.

Представление
результатов
самостоятельной
работы.

Выделяют и
формулируют
проблему.

Осознают
качество и
уровень
усвоения.

Умеют
слушать и
слышать друг
друга.

Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей.

Рассказ о А.де
СентЭкзюпери;
прочитать
«Маленький
принц»

А. де СентЭкзюпери.
«Маленький
принц» как
философская

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа

Создание
собственных
иллюстраций к
сказке.

Структурируют
знания.

Выделяют и
осознают то,
что уже
усвоено и что
еще подлежит

Адекватно
используют
речевые
средства для
дискуссии и

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Отобрать
литературные
сказки,
составить
аннотацию к

13
4

13
5
13

6

сказка-притча

действия.

Пересказ
эпизодов (по
выбору).

13
7

Реализация
заданий
рубрики
«Проект»

Развитие
навыков
самостоятельн
ой работы.

Умение работать
в группах и
самостоятельно,
выполнять
творческие
задания.

13
9

Итоговая
контрольная
работа.

Решение
учебной задачи
- поиск и
открытие
нового способа
действия

14
0

Итоговый
урок. Что
читать летом.

Обобщение и
систематизаци
я знаний и
умений.

13
8

Решение
тестовых
заданий.

усвоению,
осознают
качество и
уровень
усвоения.

аргументации
своей позиции.

Структурируют
знания.

Выделяют и
осознают то,
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознают
качество и
уровень
усвоения.

Адекватно
используют
речевые
средства для
дискуссии и
аргументации
своей позиции.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Контроль.

Структурируют
знания.

Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
создавать
связный текст

Освоение
личностного
смысла учиться.

Контроль
приобретённых
знаний.

Структурируют
знания.

Оценивают
достигнутый
результат.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Основы
социальнокритического
мышления.

сборнику.

Подготовитьс
як
контрольной
работе.

Рекомендател
ьный список
для чтения
летом.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Дата
проведения
№
урока
план факт
1

2

3

Тема урока
4

Тип урока
5

Технологии
6

Решаемые
проблемы

Виды деятельности (элементы
содержания, контроль)

7

8

Планиру
Предметные

Метап

9

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
Изображение
человека как
важнейшая
идейнонравственная
проблема
литературы

1

Урок «от- Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
крытия» дифференцированного основные построения и реализации новых зна- определять
умет
нового
подхода в обучении, идейно-нрав- ний (понятий, способов действий): основные выделять
знания
поэтапного
ственные изучение
содержания
параграфа идейноинфо
формирования
проблемы учебника, работа с теоретическим нравственные учебник
умственных действий, литературы? литературоведческим
материалом проблемы
поняти
педагогики
(основные понятия: идея, проблема, литературы
об
сотрудничества,
герой), работа в парах сильный Регу
развития исследослабый с дидактическим материалом
выбира
вательских навыков,
с последующей самопроверкой по
соот
диагностики и
алгоритму
выполнения
задания;
поставл
самодиагностики
выразительное
чтение
отрывков
Комму
результатов, ИКТ
(эмоциональный отклик и выражение
уметь ст
личного отношения к прочитанному),
и обр
работа в группах (составление
помощ
устного или письменного ответа на
ли
вопрос
с
последующей
взаимопроверкой),
проектирование
дифференцированного
д/з,
комментирование
выставленных
отметок
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)

Предания.
«Воцарение
Ивана
Грозного».
Поэтическая
автобиография
народа

2

Предания
«Сорокиведьмы»,
«Петр и
плотник»

3

Урок общеметодической
направленности

Здоровьесбережения,
дифференцированного
подхода в обучении,
личностноориентированного
обучения, поэтапного
формирования умственных действий,
педагогики
сотрудничества,
развития творческих
способностей
учащихся, проблемного обучения,
диагностики и
самодиагностики
результатов, ИКТ

Каковы
сюжетнокомпозицио
нные
признаки
произведений
устного
народного
творчества?

Формирование
у
учащихся Научиться
деятельностных
способностей
и различать
способностей к структурированию и произведения
систематизации
изучаемого
жанров
предметного содержания: с/р с фольклора,
литературоведческим
портфолио использовать
(составление таблицы «Предания: их в устной и
жанровые и композиционные при- письменной
знаки»), составление тезисного плана
речи
устного
сообщения
по
теме
«Предания», составление конспекта в
парах сильный — слабый по теме
«Специфика происхождения, форм
бытования фольклора и литературы»,
коллективное
проектирование
способов
выполнения
д/з,
комментирование
выставленных
отметок

Позна
уметь ос
тать и
з
проч
выбир
чтения
от поста
опреде
Регу
выполн
действ
речевой
формах
речь д
своих
уста
пр
следств
Комму
строить
ские вы
овладе
диалог
P.P. Урок Здоровьесбережения,
Каково
Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
общедифференцированного жанровое деятельностных
способностей
и определять уметь у
методиподхода в обучении, своеобразие способностей к структурированию и жанровое
ан
ческой
поэтапного
фольклора и систематизации
изучаемого своеобразие
ориен
направформирования
литературы? предметного
содержания: преданий разнообр
ленности умственных действий,
коллективная
работа
с
реше
проблемного обучения,
литературоведческим
портфолио
Регу
педагогики сотрудни(составление тезисного плана к устформ
чества, развития
ному и письменному ответу на проудержи
творческих способблемный вопрос), работа в парах
задачу,
ностей учащихся,
сильный — слабый (выразительное
регули
диагностики и сачтение отрывков с его последующим
деят
модиагностики
рецензированием
по
алгоритму
Комму
результатов, ИКТ
выполнения задания при консульуметь ф
тативной помощи учителя), коллексобстве
тивное проектирование способов
свою
выполнения домашнего задания,
ос
комментирование
выставленных
использ
отметок
ср
соответс

комму
выраж
чувст
потребн
устной

Урок обНародная
щеметомудрость
дической
пословиц и
направпоговорок.
Афористичные ленности
жанры
фольклора

4

Эпос народов Урок «открытия»
мира.
нового
Былины.
знания
«Вольга и
Микула
Селянинович»

5

Киевский
цикл былин.
Новгородский
цикл былин
6

Урок общеметодической
направленности

моно
контек
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного составлять деятельностных способностей и спо- составлять
уметь у
подхода в обучении, план высказы- собностей
к
структурированию, план устного
ан
поэтапного формивания?
систематизации изучаемого пред- высказывания ориен
рования умственных
метного содержания: комплексное
разнообр
действий, педагогики
повторение, самостоятельная работа с
реше
сотрудничества, пролитературоведческим
портфолио
Регу
блемного обучения,
(составление конспекта статьи учебформ
диагностики и
ника), лабораторная работа в парах
удержи
самодиагностики
сильный — слабый по алгоритму
задачу,
результатов, ИКТ
выполнения задания по теме «Порегули
словицы и поговорки», устный модеят
нологический ответ на проблемный
Комму
вопрос с последующей взаимопроуметь ф
веркой при консультативной помощи
собстве
учителя, выразительное чтение с
свою
последующим устным его рецензиос
рованием, работа в парах сильный —
использ
слабый по алгоритму выполнения
ср
задания по теме «Выявление смыссоответс
ловых и стилистических особеннокомму
стей пословиц и поговорок», устный
выраж
монологический ответ на проблемчувств,
ный вопрос с последующей взаитребно
мопроверкой при консультативной
устной
помощи учителя, сопоставительный
анализ пословиц разных стран мира
моно
на общую тему, коллективное проконтек
ектирование дифференцированного
выполнения
домашнего
задания
(проект), комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
дифференцированного
характе- построения и реализации новых знавладеть
вы
подхода в обучении,
ризовать ний (понятий, способов действий): изученной
форм
поэтапного формирогероев?
изучение
содержания
параграфа
термипознава
вания умственных
учебника, работа с теоретическим нологией по
Регу
действий, развития
литературоведческим материалом по
теме,
прим
творческих спотеме
«Былины»,
групповая выразительно инфор
собностей учащихся,
практическая работа по алгоритму му чтению и поиска,
педагогики
выполнения задачи по теме урока, рецензировапо
сотрудничества,
выразительное чтение произведения с
нию
комп
проблемного обучения,
последующим устным или пись- выразительно
с
коллективной и
менным
его
рецензированием го чтения
Комму
индивидуальной
(фонохрестоматия),
составление
былин
устанавл
проектной
тезисного плана сообщения с поотн
деятельности,
следующей взаимопроверкой, самоэф
диагностики и састоятельная работа (поиск незнакосотр
модиагностики
мых слов и определение их значения
спос
результатов, ИКТ
с помощью справочной литературы),
продукти
коллективное
проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
аналидеятельностных
способностей
и
владеть
уметь
подхода в обучении,
зировать способностей к структурированию и изученной
форм
поэтапного
текст бы- систематизации
изучаемого
термипознава
формирования
лины?
предметного
содержания: нологией по Регулят
умственных действий,
комплексное
повторение,
теме,
оценив
педагогики
самостоятельная работа с лите- навыками
лирова
сотрудничества,
ратуроведческим портфолио, работа в
устной
у
проблемного обучения,
парах сильный — слабый по теме монологическ Комму
ИКТ, диагностики и са«Киевский цикл былин», «Новго- ой речи,
уметь м
модиагностики реродский цикл былин» с последующей составлять пемоно
зультатов, коллеквзаимопроверкой
материала, ресказы
выск

тивной проектной
деятельности

Французский и Урок «открытия»
карелонового
финский
знания
мифологический эпос.
Сборники
пословиц

7

Нравственные Урок общеметозаветы
Древней Руси. дической
направ«Поучение
ленности
Владимира
Мономаха»
(отрывок).
«Повесть
временных
лет» («О
пользе книг»).
«Повесть о
Петре и
Февронии
Муромских».
8

выразительное чтение былин с побылин
аргумен
следующим его рецензированием по
по
алгоритму выполнения задания при
коорди
консультативной помощи учителя,
позиция
коллективное
проектирование
при выр
домашнего задания (выполнение
решения
индивидуальных проектов), коммендея
тирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
дифференцированного подбирать построения и реализации новых зна- находить
умет
подхода в обучении,
цитатные ний (понятий, способов действий): цитатные выделять
поэтапного формипримеры из изучение
содержания
параграфа примеры из
инф
рования умственных
басни?
учебника, работа с теоретическим
эпоса,
предлож
действий, педагогики
литературоведческим материалом по иллюстРегулят
сотрудничества, протеме «Карело-финский и французский рирующие
выполн
блемного обучения,
мифологический эпос» («Калевала», понятия
действи
диагностики и
«Песнь о Роланде»), составление «героический
алгор
самодиагностики
тезисного плана статьи, пересказ
пафос»
Комму
результатов, ИКТ,
отрывков по плану, выразительное
уметь о
развития
чтение
отрывков
эпоса
с
щую ц
исследовательских
последующим его рецензированием,
дос
навыков
коллективная практическая работа
(характеристика героев эпоса по
алгоритму выполнения задачи при
консультативнойпомощи учителя с
последующей
самопроверкой),
коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания (проект (электронный сборник)
«Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов
мира»), практическая работа по теме
«Пословицы разных стран на общую
тему», работа в парах сильный — слабый, коллективная проектная работа
(составление литературной композиции по фрагментам эпических
произведений с последующей взаимопроверкой),
комментирование
выставленных отметок
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
формудеятельностных
способностей
и понимать
умет
подхода в обучении,
лировать способностей к структурированию и
смысл
нео
поэтапного формивопросы по систематизации
изучаемого произведения
инфо
рования умственных
тексту
предметного
содержания: древнерусско прослу
действий,
произве- комплексное
повторение, й литературы; прочита
ИКТ,диагностики и
дения? Как самостоятельная работа с лите- применять
узнават
самодиагностики
научиться ратуроведческим портфолио, работав
навыки
определ
результатов,
выполнять парах сильный — слабый (устные и проектной
соот
проблемного обучения, проектную письменные ответы на вопросы по деятельности
соде
коллективной
работу?
алгоритму выполнения задачи при на практике
Регу
проектной
консультативной помощи учителя),
уметь а
деятельности, развития
практическая работа (анализ текста
тек
исследовательских
«Поучения...» с
использованием
формиро
навыков
цитирования, работа в парах сильный
само
—
слабый
(поиск
в
тексте
эмоц
незнакомых слов и объяснение
сост
ихзначения с помощью словарей и
фор
справочной литературы), «Повесть о
опера
Петре и Февронии Муромских»
(выразительное чтение отрывков и
Комму
его рецензирование по памятке
уметь ч
выполнения задания при консультапонимат
тивной помощи учителя), самостоятельная работа (составление таблицы
«Жанрово-композиционные признаки
жития»), практическая работа по теме
«Русская летопись», работа в парах
сильный — слабый по теме
«Отражение исторических событий и
вымысел в «Повести временных лет»,
коллективная
проектная
работа
(составление электронного иллю-

Контрольная К. Р. Урок
развиработа № 1 по
вающего
теме
контроля
«Древнерусская литература»

9

Жизненный и
творческий
путь М.В.
Ломоносова.
Оды.

Урок «открытия»
нового
знания

Г.Р.Державин
– поэт и
гражданин.
Своеобразие
поэзии
Державина

Урок общеметодической
направленности

10

11

стрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с
последующей
взаимопроверкой),
коллективное проектирование домашнего задания, комментирование
выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений к Научиться
Позна
дифференцированного самодиа- осуществлению
контрольной самодиаумет
подхода в обучении,
гностике? функции, контроль и самоконтроль гностике
называт
поэтапного
изученных
понятий,
алгоритма
об
формирования
проведения самопроверки и взаисоотве
умственных действий,
мопроверки: групповое выполнение
де
педагогики
заданий с последующей самопровер(форми
сотрудничества, ИКТ,
кой по алгоритму выполнения при
раб
самодиагностики и
консультативной помощи учителя,
алг
самокоррекции
письменный ответ на один из проРегу
результатов обучения,
блемных вопросов (1. Каковы худоприм
развития навыков
жественные особенности русских
инфор
обобщения и
былин? 2. Что воспевает народ в гепоиска,
систематизации знаний
роическом эпосе? 3. Каковы нравпо
ственные идеалы и заветы Древней
комп
Руси? 4. В чем значение древнерусс
ской литературы для современного
Комму
читателя?), коллективное проектиформир
рование способов выполнения доколл
машнего задания, комментирование
взаимо
выставленных отметок
самод
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)
Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
дифференцированного жанрово- построения и реализации новых зна- анализиумет
подхода в обучении, композицион ний (понятий, способов действий): ровать текст
нео
поэтапного
ные особен- самостоятельная работа (сообщение о
стихоинфо
формирования
ности оды? жизни и творчестве поэта), работа в творения
прослу
умственных действий,
парах сильный — слабый (устное
прочита
педагогики
рецензирование
выразительного
Регу
сотрудничества,
чтения
стихотворений
уметь а
развития исследо(фонохрестоматия)),
практическая
стихотв
вательских навыков,
групповая
работа
(определение
Комму
коллективной и
жанрово-композиционных
уметь ч
индивидуальной
особенностей
текста
при
понимат
проектной
консультативной помощи учителя с
деятельности,
последующей взаимопроверкой по
диагностики и саалгоритму
выполнения
задачи),
модиагностики
самостоятельное определение функрезультатов,ИКТ
ции образных средств по памятке
выполнения задания с последующей
самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
аналидеятельностных
способностей
и правильно и уметь с
подхода в обучении,
зировать способностей к структурированию и четко давать
пол
педагогики сотруднитекст?
систематизации
изучаемого ответы на
инфо
чества, развития
предметного
содержания: поставленные состав
творческих спокомплексное повторение по итогам вопросы
собностей учащихся,
выполнения домашнего задания,
Регу
поэтапного
выразительное чтение стихотворения
уметь оп
формирования
с последующим письменным его
усвоени
умственных действий,
рецензированием
по
алгоритму
ма
коллективного
выполнения
задачи
при
Комму
проектирования,
консультативной помощи учителя с
уметь д
диагностики и
последующей
взаимопроверкой,
текст
самодиагностики
групповая работа по тексту стихоизученн
результатов, ИКТ
творения (выразительные средства
гию и
языка), самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения
задания и самопроверки), участие в
коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28 ч)

Александр Сергеевич Пушкин (3 ч)

12

Жизненный и
творческий
путь А.С.
Пушкина.
Поэма
«Полтава»
(отрывок).
Сопоставительный
анализ портретов Петра I
и Карла XII

А.С. Пушкин.
«Песнь о
вещем Олеге»
и её
летописный
источник

13

А.С. Пушкин.
Драма «Борис
Годунов».
Образ
летописца
Пимена

14

15
16

Урок общеметодической
направленности

Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
навыкам деятельностных
способностей
и аргуменуметь с
подхода в обучении,
сопоста- способностей к структурированию и тировать
пол
развития творческих вительного систематизации
изучаемого свою точку
инфо
способностей учаанализа? предметного содержания: проверка
зрения
сос
щихся, поэтапного
выполнения домашнего задания,
аргуме
формирования
выразительное чтение отрывков с
умственных действий,
последующим
его
письменным
Регулят
педагогики
рецензированием
по
алгоритму
опред
сотрудничества,
выполнения
задачи
при
усвоени
проблемного обучения,
консультативной помощи учителя с
ма
коллективного пропоследующей
взаимопроверкой,
Комму
ектирования,
групповая работа по тексту поэмы
уметь д
диагностики и
(«Сопоставительный анализ образов
текст
самодиагностики
ПетраI и КарлаXII»), практическая
изученн
результатов,
работа
(выразительные
средства
гию и
информационноязыка,
выявление
жанровых
коммуникационные
особенностей поэмы) по памятке
выполнения задания и самопроверки,
участие в коллективном диалоге,
групповое
и
индивидуальное
проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Урок ре- Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
флексии дифференцированного
аналиностей к рефлексии коррекционно- понимать,
узнават
подхода в обучении,
зировать контрольного типа и реализации выразительно определ
развития творческих
текст бал- коррекционной нормы (фиксирования читать текст и соотв
способностей учалады?
собственных
затруднений
в выполнять
соде
щихся, поэтапного
деятельности): практическая работа устное реРегу
формирования
по теме «Выявление черт баллады в цензирование формиро
умственных действий,
"Песне о вещем Олеге"» при
вырасамо
проблемного обучения,
консультативной помощи учителя с зительного
эмоц
коллективного
последующей самопроверкой по
чтения
сост
проектирования,
алгоритму
выполнения
задания,
фор
диагностики и
лабораторная работа в парах сильный
операцио
самодиагностики
— слабый («Подбор цитатных
Комму
результатов, ИКТ
примеров, иллюстрирующих понятие
уметь ч
баллада по памятке самопроверки),
понимат
самостоятельная работа (устный и
и аргу
письменный ответы на проблемный
свою т
вопрос), участие в коллективном
диалоге,
коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
P.P.Урок Здоровьесбережения,
Как при- Формирование у учащихся способ- Обобщить и
Позна
рефлексии дифференцированного
менить
ностей к рефлексии коррекционно- систематизир уметь с
подхода в обучении, навыки про- контрольного типа и реализации
овать
пол
развития творческих
ектной
коррекционной нормы (фиксирования полученные
инфо
способностей уча- деятельности? собственных
затруднений
в
знания,
состав
щихся, поэтапного
деятельности): индивидуальная и закрепить
формирования
парная работа с дидактическим ма- умения и
Регулят
умственных действий,
териалом, подбор цитат из монолога
навыки
выполн
проблемного обучения,
Пимена на тему «Образ летописца как
действи
коллективного
образ древнерусского писателя» (по
вопр
проектирования, ИКТ,
трагедии
«Борис
Годунов»),
планиро
самодиагностики и
коллективное
проектирование
ответ
самокоррекции
способов выполнения домашнего
само
результатов изучения
задания,
комментирование
Комму
темы
выставленных отметок
уметь ст
г
выск
формул
точ
адекват
вать
речевые
р
комму

P.P.Урок Здоровьесбережения,
Проза
А.С.Пушкина. рефлексии дифференцированного

Как применить

Формирование у учащихся способ- Обобщить и
ностей к рефлексии коррекционноси-

Позна
уметь с

«Станционный
смотритель» повесть о
«маленьком»
человеке

18

пол
инфо
состав

Регулят
выполн
действи
вопр
планиро
ответ
само
Комму
уметь ст
г
выск
формул
точ
адекват
вать
речевые
р
комму

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)
Каково
Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
значение построения и реализации новых зна- определять
умет
картин быта ний (понятий, способов действий): значение кар- выделять
XVI века для изучение
содержания
параграфа тин быта XVI
инфо
понимания учебника, работа с теоретическим века для
учебник
характеров и литературоведческим
материалом понимания
поняти
идеи поэмы? (основные
понятия:
поэма, характеров и
об
фольклоризм
литературы, идеи поэмы
уста
композиция «Песни...»), работа в
ан
парах
сильный
—
слабый
Регу
(иллюстрирование понятия опричнина
выбира
примерами
из
повести),
соот
самостоятельная практическая работа
поставл
(определение функции антитезы в
класси
сюжетно-композиционной
оргасамо
низации «Песни...», сопоставление
выбират
содержания
«Песни...»
с
рокри
мантическими и реалистическими
класс
принципами изображения жизни и
Комму
человека,
проект),
составление
уметь ст
электронного альбома «Герои "Песи обр
ни..." в книжной графике», коллекпомощ
тивное проектирование дифференли
цированного домашнего задания,
уста
комментирование
выставленных
пр
отметок
следств
строит
рас
умоз
(инд
дедук
аналог
в
Урок об- Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
М.Ю.
Позна
способностей
и сопоставлять уметь ос
Лермонтов. щеметодиче дифференцированного сопоставлять деятельностных
ской
подхода в обучении, литературных способностей к структурированию и литературных
тать и
Нравственный
направличностногероев
систематизации
изучаемого
героев
з
поединок
ориентированного
предметного
содержания:
проч
героев поэмы ленности
обучения, поэтапного
комплексная проверка домашнего
выбир
формирования
задания по памятке выполнения
чтения
умственных действий,
задания, самостоятельная работа с
от поста
педагогики
литературоведческим порт- фолио
опреде
сотрудничества,
(составление таблицы «Калашников и
Регу
проблемного обучения,
Кирибеевич», составление тезисного
выполн
диагностики и саплана для пересказа отрывков
действ
модиагностики
«Песни...»),
групповая
работа
речевой
результатов, ИКТ
(составление устного и письменного
формах
ответа на проблемный вопрос при
речь д
консультативной помощи учителя с
своих
последующей
взаимопроверкой),
уста
Жизненный и Урок «открытия»
творческий
нового
путь М.Ю.
знания
Лермонтова.
«Песня про
царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова».
Поэма об историческом
прошлом Руси

17

подхода в обучении, навыки про- контрольного типа и реализации стематизиров
развития творческих
ектной
коррекционной нормы (фиксирования
ать
способностей уча- деятельности? собственных
затруднений
в полученные
щихся, поэтапного
деятельности): индивидуальная и
знания,
формирования
парная работа с дидактическим ма- закрепить
умственных действий,
териалом, сопоставление сюжета умения и
проблемного обучения,
повести «Станционный смотритель» с
навыки
коллективного
притчей о блудном сыне из
проектирования, ИКТ,
библейского первоисточника, работа
самодиагностики и
в парах сильный — слабый
самокоррекции
(различение образов рассказчика и
результатов изучения
автора-повествователя в эпическом
темы
произведении),
инсценирование
фрагментов «Повестей Белкина»,
коллективное
проектирование
способов выполнения домашнего
задания,
комментирование
выставленных отметок

Здоровьесбережения,
дифференцированного
подхода в обучении,
поэтапного
формирования
умственных действий,
педагогики
сотрудничества,
проблемного обучения,
исследовательской
деятельности,развития
творческих
способностей,
учащихся, диагностики
и самодиагностики
результатов, ИКТ

работа в парах сильный — слабый
(проектирование
способов
выполнения домашнего задания),
комментирование
выставленных
отметок

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения «Когда
волнуется
желтеющая
нива...», «Ангел», «Молитва»

P.P. Урок
общеметодической
направленности

19

Контрольная К. Р. Урок
развиработа № 2 по
произведениям вающего
А.С. Пушкина контроля
и М.Ю. Лермонтова

20

21

Урок реН.В.Гоголь.
флексии
Страницы
биографии.
История и
фольклорная
основа повести
«Тарас
Бульба»

пр
следств
Комму
строить
ские вы
овладе
диалог
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
аналидеятельностных
способностей
и анализиуметь ос
подхода в обучении,
зировать способностей к структурированию и
ровать
тать и
личностнопоэтический систематизации
изучаемого поэтический
з
ориентированного
текст
предметного
содержания:
текст
проч
обучения, поэтапного
комплексное
повторение
по
выбир
формирования
результатам выполнения домашнего
чтения
умственных действий,
задания
с
последующей
от поста
педагогики
взаимопроверкой по памятке выопреде
сотрудничества,
полнения задания, самостоятельная
Регу
проблемного обучения,
работа
с
литературоведческим
выполн
развития исследовапортфолио (составление устного и
действ
тельских навыков,
письменного ответа на вопросы по
речевой
диагностики и
алгоритму
выполнения
задания
формах
самодиагностики
«Почему лирический герой поэзии
речь д
результатов, ИКТ
М.Ю. Лермонтова видит источник
своих
душевных сил и творчества в общеуста
нии с природой»), практическая рапр
бота «Анализ стихотворения» по алследств
горитму выполнения задания при
Комму
консультативной помощи учителя,
строить
работа в парах сильный — слабый
ские вы
(подбор цитатных примеров для аровладе
гументации в рассуждении), самодиалог
стоятельное составление тезисного
плана рассуждения, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений к Научиться
Позна
дифференцированного проектироват осуществлению
контрольной проектироват уметь у
подхода в обучении,
ь индиви- функции, контроль и самоконтроль
ьи
ан
поэтапного
дуальный изученных
понятий,
алгоритма реализовыват ориен
формирования
маршрут проведения самопроверки и взаиь
разнообр
умственных действий, восполнения мопроверки: выполнение заданий индивидуальн
реше
педагогики
проблемных контрольной работы с последующей ый маршрут
Регу
сотрудничества, ИКТ, зон в изучен- самопроверкой
по
памятке восполнения
форм
самодиагностики и
ных темах? выполнения
задания
(1.Какой проблемных удержи
самокоррекции
показана Россия в произведениях
зон в
з
результатов обучения,
А.С. Пушкина? 2. Каково авторское изученных Комму
развития навыков
отношение к «маленькому человеку»
темах
уметь ф
обобщения и
в «Повестях Белкина»? 3. В чем
собстве
систематизации знаний
своеобразие рассказчика в «Повестях
свою
Белкина»? 4. Какие человеческие
качества воспевает М.Ю. Лермонтов
в образе купца Калашникова? 5.
Почему лирический герой поэзии
М.Ю. Лермонтова видит источник
душевных сил и творчества в
общении с природой?), коллективное
проектирование
способов
выполнения домашнего задания,
комментирование
выставленных
отметок
Николай Васильевич Гоголь (5 ч)
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
дифференцированного аргумен- ностей к рефлексии коррекционно- выявлять
уме
подхода в обучении, тировать свой контрольного типа и реализации характерные
со
поэтапного
ответ?
коррекционной нормы (фиксирования
худоисслед
формирования
собственных
затруднений
в жественные
характ
умственных действий,
деятельности):
комплексное
поприемы
педагогики
вторение, самостоятельная работа с повествовани
Регу
сотрудничества,
литературоведческим
портфолио,
я
формиро
проблемного обучения,
лабораторная работа в парах сильный
реф
ИКТ, диагностики и са— слабый по диагностической карте
самод
модиагностики
типичных ошибок в контрольной
Комму
результатов
работе,
выразительное
чтение
уметь п

Прославление
боевого
товарищества
в повести
«Тарас
Бульба»

Урок общеметодической
направленности

22

Характеристи Урок общеметока
литературного дической
направгероя.
ленности
Противопоставление
Остапа
Андрию в
повести
23

Патриотический пафос
повести «Тарас Бульба»
Н.В. Гоголя
24

P.P. Урок
общеметодической
направленности

фрагментов повести, его рецензиротивност
вание по памятке выполнения задания
коммун
при
консультативной
помощи
познава
учителя, работа в парах сильный —
слабый (поиск в тексте незнакомых
слов и определение их значения с
помощью словаря и справочной
литературы), лабораторная работа
(составление лексических и историкокультурных
комментариев
при
консультативной помощи учителя с
последующей
взаимопроверкой),
составление плана аргументированного рассуждения на проблемный
вопрос, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего
задания,
комментирование
выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного анализироват деятельностных
способностей
и анализи- самостоя
подхода в обучении,
ь эпизод? способностей к структурированию и ровать эпизод
в
поэтапного
систематизации
изучаемого
пере
формирования
предметного
содержания:
инф
умственных действий,
комплексное
повторение,
Регу
педагогики
самостоятельная
работа
с
уметь
сотрудничества,
литературоведческим
портфолио
алгор
проблемного обучения,
(выделение этапов развития сюжета
Комму
диагностики и саповести),
групповая
работа
уметь ф
модиагностики
«Составление сравнительной хаи выск
результатов, ИКТ,
рактеристики героев» по алгоритму
точку зр
индивидуального и
выполнения задания, работа в парах
тия и по
коллективного
сильный — слабый (анализ эпизода
проектирования
по алгоритму выполнения задачи с
последующей
взаимопроверкой),
самостоятельная работа (составление
тезисного плана для пересказа),
конкурс выразительного чтения,
участие в коллективном диалоге,
коллективное
проектирование
способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного составлять деятельностных
способностей
и
владеть
вы
подхода в обучении,
цитатный способностей к структурированию и изученной
форм
поэтапного
план для пе- систематизации
изучаемого
термипознава
формирования
ресказа
предметного содержания: групповая нологией по
Регу
умственных действий, отрывка? работа (составление плана анализа
теме,
прим
педагогики
эпизода
при
консультативной навыками
инфор
сотрудничества,
помощи учителя с последующей
устной
поиска,
проблемного обучения,
взаимопроверкой,
составление монологическ
по
ИКТ, диагностики и сатезисного плана для пересказа
ой речи
комп
модиагностики
отрывков повести), самостоятельная
с
результатов
работа
(письменный
ответ
на
Комму
проблемный вопрос по алгоритму
устанавл
выполнения задачи), участие в
отн
коллективном
диалоге,
эф
индивидуальное и групповое просотр
ектирование способов выполнения
спос
дифференцированного
домашнего
продукти
задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научится Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
приемам деятельностных
способностей
и
владеть
уметь
подхода в обучении,
устного
способностей к структурированию и изученной
форм
поэтапного
иллюст- систематизации
изучаемого
термипознава
формирования
рирования? предметного содержания: работа в нологией по Регулят
умственных действий,
парах
сильный
—
слабый
теме,
оценив
педагогики
(составление
плана
эпизода
с навыками
лирова
сотрудничества,
последующей
взаимопроверкой),
устной
у
проблемного обучения,
групповая
практическая
работа монологическ Комму
ИКТ, диагностики и са(подбор
цитатных
примеров,
ой речи
уметь м
модиагностики
иллюстрирующих различные формы
моно
результатов
выражения авторской позиции), савыск

Контрольная К. Р. Урок
развиработа № 3 по
вающего
повести Н.В.
Гоголя «Тарас контроля
Бульба»

25

26

Жизненный и Урок общеметотворческий
дической
путь И.С.
направТургенева.
Изображение ленности
быта крестьян,
авторское
отношение к
бесправным и
обездоленным
в рассказе И.С.
Тургенева
«Бирюк»

И.С. Тургенев. Урок обСтихотворение щеметов прозе «Рус- дической
направский язык».
Родной язык ленности
как духовная
опора человека
27

28

Н.А. Некрасов. Р. Р. Урок
рефлексии
Поэма
«Русские
женщины»

мостоятельная работа (письменный
аргумен
ответ на поставленный вопрос при
по
консультативной помощи учителя по
коорди
алгоритму
выполнения
задачи),
позиция
участие в коллективном диалоге по
при выр
алгоритму
выполнения
задания,
решения
коллективное проектирование додея
машнего задания, комментирование
выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений к Научиться
Позна
дифференцированного
проекосушествлению
контрольной проектироват уметь у
подхода в обучении,
тировать функции, контроль и самоконтроль
ьи
ан
поэтапного
индиви- изученных
понятий,
алгоритма реализовыват ориен
формирования
дуальный проведения самопроверки и взаиь инразнообр
умственных действий,
маршрут мопроверки: выполнение заданий дивидуальны
реше
педагогики
восполнений контрольной работы с последующей й маршрут
Регу
сотрудничества, ИКТ, проблемных самопроверкой по памятке выпол- восполнения
форм
самодиагностики и зон в изучен- нения задания (1. Какова авторская проблемных удержи
самокоррекции
ных темах? оценка образа Бульбы? 2. Зачем в
зон в
з
результатов обучения,
повести противопоставлены образы изученных Комму
развития навыков
Остапа и Андрия? 3. Какова роль
темах
уметь ф
обобщения и
картин природы в понимании хараксобстве
систематизации знаний
тера героев повести?), коллективное
свою
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Иван Сергеевич Тургенев (2 ч)
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного определять деятельностных
способностей
и определять
умет
подхода в обучении,
авторское способностей к структурированию и авторское выделять
поэтапного
отношение к систематизации
изучаемого отношение к
инф
формирования
героям? предметного
содержания:
героям
предлож
умственных действий,
взаимопроверка домашнего задания
Регулят
педагогики
(комплексное
повторение),
осознав
сотрудничества,
самостоятельная работа с литематер
проблемного обучения,
ратуроведческим портфолио (анализ
качест
информационно-комэпизода повести при консультативной
ус
муникационные ,
помощи учителя), работа в парах
Комму
диагностики и сасильный — слабый по алгоритму
ставить
модиагностики
выполнения задачи (характеристика
щаться
результатов
героев повести), конкурс пересказа
формул
эпизода по теме урока, выразительное
зат
чтение и его рецензирование при
консультативной помощи учителя с
последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
формудеятельностных
способностей
и понимать
умет
подхода в обучении, лировать тему способностей к структурированию и
смысл
нео
поэтапного
и проблему систематизации
изучаемого произведения
инфо
формирования
стихопредметного содержания: групповое и видеть
прослу
умственных действий, творения? комплексное
повторение,
главное
прочита
педагогики
самостоятельная
работа
с
Регулят
сотрудничества,
литературоведческим
портфолио
анализи
проблемного обучения,
(составление письменного ответа на
твор
ИКТ, диагностики и сапроблемный вопрос), работа в парах
Комму
модиагностики
сильный — слабый по алгоритму
уметь ч
результатов
выполнения задачи по теме урока,
понимат
составление тезисного плана для рассуждения, выразительное чтение и
его рецензирование при консультативной помощи учителя, участие в
коллективном диалоге, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Николай Алексеевич Некрасов (3 ч)
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
дифференцированного
аналиностей к рефлексии коррекционно- выполнять
узнават
подхода в обучении,
зировать контрольного типа и реализации индивидуаль- определ
поэтапного
эпизод?
коррекционной нормы (фиксирования ное задание в
соотв

формирования
умственных действий,
педагогики
сотрудничества,
проблемного обучения,
ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов

(«Княгиня
Трубецкая»).
Величие духа
русской
женщины

Художественные
особенности
поэмы Н.А.
Некрасова
«Русские
женщины»

Урок общеметодической
направленности

29

Стихотворение Урок ре«Размышлени флексии
я у парадного
подъезда».
Боль поэта за
судьбу народа

30

31

А.К. Толстой.
«Василий
Шибанов» и
«Князь
Михайло
Репнин» как
исторические
баллады

собственных
затруднений
в проектной
соде
деятельности): проектная работа в деятельности
Регу
парах сильный — слабый (иллюстгруппы
формиро
рирование эпизодов по теме урока с
само
последующей
взаимопроверкой),
эмоц
выразительное чтение и его реценсост
зирование
при
консультативной
фор
помощи
учителя,
коллективное
опера
проектирование домашнего задания,
комментирование
выставленных
Комму
отметок
уметь ч
понимат
Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного художест- деятельностных
способностей
и выявлять
умет
подхода в обучении,
венные
способностей к структурированию и художественн называт
поэтапного
особенности систематизации
изучаемого
ые
об
формирования
поэмы?
предметного
содержания: особенности
соотве
умственных действий,
комплексная проверка домашнего
поэмы
де
педагогики
задания, работа в парах сильный —
(форми
сотрудничества,
слабый по алгоритму выполнения
раб
проблемного обучения,
задачи (составление тезисного плана
алг
ИКТ, диагностики и садля
пересказа
отрывков),
Регу
модиагностики
лабораторная
работа
(языковые
прим
результатов
особенности поэмы), самостоятельное
инфор
составление письменного ответа на
поиска,
вопрос
по
теме
урока
при
по
консультативной помощи учителя по
комп
алгоритму выполнения задачи с
с
последующей
взаимопроверкой,
Комму
коллективное
проектирование
формир
способов выполнения дифференцивыра
рованного домашнего задания, комчтения,
ментирование выставленных отметок
взаим
Здоровьесбережения,
Как
Формирование у учащихся способ- Обобщить и
Позна
дифференцированного выполнять ностей к рефлексии коррекционносиуметь с
подхода в обучении, анализ поэти- контрольного типа и реализации стематизиров
пол
поэтапного
ческого
коррекционной нормы (фиксирования
ать
инфо
формирования
текста?
собственных
затруднений
в полученные
состав
умственных действий,
деятельности): индивидуальная и
знания,
педагогики
парная работа с дидактическим закрепить Регулят
сотрудничества,
материалом, работа в парах сильный умения и
выполн
проблемного обучения,
— слабый по диагностической карте навыки по действи
ИКТ, диагностики и сатипичных ошибок в домашней определению
вопр
модиагностики
работе,
устное
рецензирование трехсложного планиро
результатов
выразительного
чтения
при размера стиха
ответ
консультативной помощи учителя по
само
алгоритму
выполнения
задания,
Комму
лабораторная работа в группах
уметь ст
(подбор цитатных примеров, иллюг
стрирующих трехсложные размеры
выск
стиха, с последующей взаимопроформул
веркой),
коллективное
проектиточ
рование способов выполнения доадекват
машнего задания, комментирование
вать
выставленных отметок
речевые
р
комму

Алексей Константинович Толстой (1ч)
Урок «от- Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений Научиться
крытия» дифференцированного выполнять построения и реализации новых зна- анализинового
подхода в обучении,
анализ
ний (понятий, способов действий): ровать текст
знания
поэтапного
баллады? индивидуальная и парная работа с баллады
формирования
дидактическим материалом «Биоумственных действий,
графия и творческий путь поэта»,
педагогики
самостоятельная работа (устный
сотрудничества, ИКТ,
рассказ о поэте), выразительное чтедиагностики и
ние стихотворений с последующим
самодиагностики
его письменным рецензированием
результатов, кол(фонохрестоматия) при консульталективной проектной
тивной помощи учителя, коллекдеятельности
тивное проектирование способов
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирова-

Позна
уметь с
пол
инфо
состав

Регулят
выполн
действи
вопр
планиро
ответ
само
Комму
уметь ст

ние выставленных отметок

32

33

34

г
выск
формул
точ
адекват
вать
речевые
р
комму

Смех сквозь слезы, или Уроки Щедрина (2 ч)
P.P.Урок Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
«Повесть о
Позна
аналидеятельностных
способностей
и характеуметь ос
том, как один общеметоди дифференцированного
ческой
подхода в обучении,
зировать способностей к структурированию и ризовать
тать и
мужик двух
направличностнотекст сказки? систематизации
изучаемого средства
з
генералов
ориентированного
предметного
содержания: выразительно
проч
прокормил». ленности
обучения, педагогики
комплексное
повторение, сти в сказке
выбир
Нравственные
сотрудничества,
выразительное чтение сказки, устное
чтения
пороки
проблемного обучения,
и письменное его рецензирование,
от поста
общества в
поэтапного
работа
со словарем литератуопреде
сказке М.Е.
формирования
роведческих терминов, работа в парах
СалтыковаРегу
умственных действий,
сильный — слабый (составление
выполн
Щедрина
диагностики и
таблицы «Средства выразительности
действ
самодиагностики
и их роль в выражении идеи текста»),
речевой
результатов, ИКТ
самостоятельная работа с литературоформах
ведческим портфолио (составление
речь д
алгоритма выполнения анализа текста
своих
с последующей взаимопроверкой при
уста
консультативной помощи учителя),
пр
работа в парах сильный — слабый по
следств
вариантам, анализ текста по теме
Комму
урока, коллективное проектирование
строить
способов выполнения дифференциские вы
рованного домашнего задания, комовладе
ментирование выставленных отметок
диалог
Как поФормирование у учащихся умений к Научиться Познава
Контрольная К. Р. Урок Здоровьесбережения,
развидифференцированного строить и осуществлению
контрольной
проь устан
работа № 4 по
подхода в обучении, реализовать функции, контроль и самоконтроль ектировать и
произведениям вающего
контроля
поэтапного
индиви- изученных
понятий,
алгоритма
корориен
Н.В. Гоголя,
формирования
дуальный проведения самопроверки и взаи- ректировать разнообр
И.С. Тургенеумственных действий,
маршрут мопроверки: групповое выполнение индивидуальн
реше
ва, Н.А. Непедагогики
восполнения заданий (письменный ответ на про- ый маршрут
красова, М.Е
Регу
сотрудничества, ИКТ, проблемных блемный вопрос «Каковы средства восполнения
форм
Салтыковасамодиагностики и зон в изучен- создания комического в сказках М.Е. проблемных удержи
Щедрина
самокоррекции
ных темах? Салтыкова-Щедрина?»),
зон в
з
результатов обучения,
тестирование по произведениям И.С. изученных Комму
развития навыков
Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е.
темах
уметь ф
обобщения и
Салтыкова-Щедрина с последующей
собстве
систематизации знаний
самопроверкой
по
алгоритму
свою
выполнения при консультативной
помощи
учителя,
коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Лев Николаевич Толстой (3 ч)
Л.Н. Толстой. Урок «от- Здоровьесбережения, Как составить Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
крытия» дифференцированного
портрет построения и реализации новых знавладеть
вы
Главы из
нового
подхода в обучении,
литераний (понятий, способов действий): изученной
форм
повести
знания
поэтапного
турного изучение
содержания
параграфа
термипознава
«Детство».
формирования
героя?
учебника, работа с теоретическим нологией по
«Классы»
Регу
умственных действий,
литературоведческим материалом по
теме,
прим
(взаимоотнопедагогики
теме урока, групповая лабораторная навыками
инфор
шения детей и
сотрудничества,
работа по тексту повести (составустной
поиска,
взрослых)
проблемного обучения,
ление портретной характеристики монологическ
по
ИКТ, диагностики и
героев) по алгоритму выполнения
ой речи
комп
самодиагностики
задачи, самостоятельное составление
с
результатов, развития
тезисного плана для пересказа
Комму
творческих
отрывков, выразительное чтение
устанавл
способностей
отрывков с последующим его реценотн
учащихся
зированием, лабораторная работа
эф
(подбор цитатных примеров, иллюсотр
стрирующих различные формы выспос
ражения авторской позиции в повепродукти
сти), коллективное проектирование

«Наталья
Саввишна».
Проявление
чувств героя в
повести Л.Н.
Толстого

Урок общеметодической
направленности

35

Урок об«Maman».
щеметоАнализ собственных по- дической
ступков героя направленности
в повести
«Детство» Л.Н.
Толстого

36

«Хамелеон».
Живая картина нравов в
рассказе А. П.
Чехова

Урок рефлексии

Многогранность
комического в
рассказе А.П.
Чехова
«Злоумышленник»

Урок общеметодической
направленности

37

38

способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Каков мир Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного детства в деятельностных способностей и споаргууметь
подхода в обучении, изображении собностей к структурированию и ментировать
форм
поэтапного
Л.Н. Тол- систематизации изучаемого пред- свои ответы познава
формирования
стого?
метного
содержания:
групповая
Регулят
умственных действий,
работа над ошибками в домашнем
оценив
педагогики
задании, работа в парах сильный —
лирова
сотрудничества,
слабый по теме урока с последующей
у
проблемного обучения,
взаимопроверкой материала (подбор
Комму
ИКТ, диагностики и сацитат, иллюстрирующих различные
уметь м
модиагностики
формы выражения авторской позимоно
результатов
ции; различение образов автора-повыск
вествователя и рассказчика в повести
аргумен
(по вариантам) по алгоритму выполпо
нения задания с последующей взаикоорди
мопроверкой при консультативной
позиция
помощи ученика-эксперта), конкурс
при выр
на лучшее инсценирование фрагмента
решения
повести,
коллективное
проектидея
рование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного выстраивать деятельностных способностей и спо- выстраивать
умет
подхода в обучении, внутренний собностей к структурированию и внутреннюю выделять
поэтапного формимонолог? систематизации изучаемого пред- монологическ
инф
рования умственных
метного содержания: групповая ра- ую речь предлож
действий, ИКТ,
бота с теоретическим литературоведРегулят
педагогики
ческим материалом по теме урока,
выполн
сотрудничества,
составление устного (письменного)
действи
проблемного обучения,
ответа на проблемный вопрос при
алгор
развития творческих
консультативной помощи учителя по
Комму
способностей
алгоритму
выполнения
задачи,
уметь о
учащихся, коллективвикторина по повести, работа в парах
щую ц
ной и индивидуальной
сильный — слабый (подбор цитатных
дос
проектной
примеров, иллюстрирующих понятия
деятельности
герой-повествователь,
автобиографическое произведение,
по алгоритму выполнения задания
при
консультативной
помощи
ученика-эксперта), коллективное проектирование дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Смешное и грустное рядом, или Уроки Чехова (3 ч)
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
дифференцированного выполнять ностей к рефлексии коррекционно- выполнять
умет
подхода в обучении,
индиви- контрольного типа и реализации индиви- выделять
поэтапного формиродуальное коррекционной нормы (фиксирования дуальное
инф
вания умственных задание в про- собственных затруднений в дея- задание в предлож
действий, ИКТ,
ектной
тельности): элементы проектной коллективной Регулят
педагогики соколлективной работы (подбор цитатных примеров проектной осознав
трудничества, про- деятельности? на тему «Речь героев как средство их деятельности
матер
блемного обучения,
характеристики»
при
консулькачест
диагностики и
тативной помощи учителя по алгоус
самодиагностики
ритму выполнения задачи), работа в
Комму
результатов, индипарах сильный — слабый (устное
ставить
видуальной и колрецензирование
выразительного
щаться
лективной проектной
чтения рассказа), коллективное проформул
деятельности
ектирование способов выполнения
зат
дифференцированного
домашнего
задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного составлять деятельностных
способностей
и составлять
умет
подхода в обучении, литературный способностей к структурированию и литературный
нео
поэтапного формиропортрет систематизации
изучаемого портрет поэта
инфо
вания умственных
поэта?
предметного
содержания:
прослу
действий, педагогики
комплексная работа над ошибками в
прочита
сотрудничества,
домашнем задании, самостоятельная
Регулят
проблемного обучения,
работа
с
литературоведческим
анализи

информационнокоммуникационные,
диагностики и
самодиагностики
результатов, развития
творческих
способностей учащихся

Средства
юмористической характеристики в
рассказе А.П.
Чехова
«Размазня»

Урок «открытия»
нового
знания

39

Урок обПоэтическое
щеметоизображение
дической
родной
направприроды и
ленности
выражение
авторского
настроения,
миросозерцания
(В.А.Жуковски
й, И.А.Бунин,
А.К.Толстой)
40

Контрольная К. Р. Урок
развиработа № 5 по
вающего
стихоконтроля
творениям
поэтов
41

портфолио, работа в парах сильный
твор
—
слабый
(составление
Комму
литературного портрета поэта по
уметь ч
алгоритму
выполнения
задания,
понимат
составление тезисного плана статьи
учебника с последующим пересказом), коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
дифференцированного
аналипостроения и реализации новых знааналиузнават
подхода в обучении,
зировать ний, понятий, способов действий: зировать
определ
поэтапного
текст рас- изучение
содержания
параграфа текст рассказа соотве
формирования
сказа?
учебника, лабораторная работа (анадер
умственных действий,
лиз по алгоритму выполнения задаРегу
педагогики
ния при консультативной помощи
формиро
сотрудничества,
учителя с последующей самопроверсамо
развития исслекой), работа в парах сильный — слаэмоц
довательских навыков,
бый (конкурс на лучшее инсцесост
«критического»
нирование
фрагмента
рассказа),
фор
мышления,
групповая работа (составление викопера
диагностики и саторины на знание текста рассказа),
модиагностики
различные виды пересказов, участие в
Комму
результатов, ИКТ
коллективном диалоге, устная и
уметь ч
письменная характеристикагероев по
понимат
алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя с
последующей
взаимопроверкой,
проектирование домашнего задания,
комментирование
выставленных
отметок
«Край ты мой, родимый край...» (2 ч)
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
аналидеятельностных
способностей
и выразительно
умет
подхода в обучении,
зировать способностей к структурированию и читать текст называт
поэтапного
поэтический систематизации
изучаемого по образцу из
об
формирования
текст?
предметного
содержания:
фоносоотв
умственных действий,
комплексное повторение, работа в хрестоматии
сод
педагогики
парах сильный — слабый по
(форми
сотрудничества,
алгоритму выполнения задачи (анализ
раб
проблемного обучения,
поэтического текста), выразительное
алг
ИКТ, диагностики и сачтение
стихотворений
с
Регу
модиагностики
последующим его рецензированием
прим
результатов
(фонохрестоматия),
лабораторная
инфор
работа по теме «Определение общего
поиска,
и индивидуального, неповторимого в
по
литературном образе Родины в
комп
творчестве русских поэтов» по
с
алгоритму выполнения задания при
Комму
консультативной помощи учителя с
формир
последующей
взаимопроверкой,
выра
работа в парах сильный — слабый
чтения,
(анализ различных форм выражения
взаим
авторской позиции), письменный
ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения,
Как поФормирование у учащихся умений к Научиться
Позна
дифференцированного строить и осуществлению
контрольной
проуметь у
подхода в обучении, реализовать функции, контроль и самоконтроль ектировать и
ан
поэтапного формииндиви- изученных
понятий,
алгоритма
корориен
рования умственных
дуальный проведения самопроверки и взаи- ректировать разнообр
действий, педагогики
маршрут мопроверки: групповое выполнение индивидуальн
реше
сотрудничества, ИКТ, восполнения заданий (письменный ответ на про- ый маршрут
Регу
самодиагностики и
проблемных блемный вопрос «Что особенно восполнения
форм
самокоррекции
зон в изучен- дорого читателю в русской поэзии проблемных удержи
результатов обучения, ных темах? XIX в. о Родине и родной природе?» с
зон в
з
развития навыков
последующей самопроверкой по изученных Комму
обобщения и
алгоритму выполнения при контемах
уметь ф
систематизации знаний
сультативной помощи учителя), колсобстве

лективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование
выставленных
отметок

свою

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22 ч)
Иван Алексеевич Бунин (2 ч)

42

P.P.Урок Здоровьесбережения, В чем особен- Формирование у учащихся способ- Научиться
Воспитание
ность
ностей к рефлексии коррекционно- выявлять
детей в семье в рефлексии дифференцированного
подхода в обучении,
повество- контрольного типа и реализации особенности
рассказе И.А.
поэтапного
ванияИ.А. Бу- коррекционной нормы (фиксирования
повеБунина
формирования
нина?
собственных
затрудненийв ствования
«Цифры»
умственных действий,
деятельности): индивидуальная и И.А. Бунина
педагогики сопарная работа с дидактическим
трудничества, развития
материалом по литературоведческому
творческих
портфолио, групповая лабораторная
способностей учаработа
(анализ
рассказа,
щихся, проблемного
выразительное чтение рассказа с
обучения, развития
последующим его рецензированием
исследовательских
при
консультативной
помощи
навыков, диагностики
учителя по алгоритму выполнения
и самодиагностики
задания), самостоятельная работа с
результатов, ИКТ
последующей самопроверкой по
алгоритму ее выполнения (устное
иллюстрирование), групповая работа
(различные виды пересказа), участие
в
коллективном
диалоге,
коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Душевное
богатство
простого
крестьянина
в рассказе
И.А. Бунина
«Лапти»

Урок рефлексии

Автобиографический
характер
повести М.
Горького
«Детство»

P.P.Урок
общеметодической
направленности

43

44

Здоровьесбережения,
Как опредифференцированного делить тему
подхода в обучении, и проблему
поэтапного
текста?
формирования
умственных действий,
педагогики
сотрудничества,
проблемного обучения,
информационно-коммуникационные,
диагностики и самодиагностики
результатов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная
работа с дидактическим материалом,
коллективная проверка выполнения
домашнего задания по памятке работы над ошибками, практическая
работа в парах сильный — слабый
(рецензирование выразительного чтения
отрывков
из
рассказа
(фонохрестоматия)),
групповое
составление письменного ответа на
проблемный вопрос по теме урока,
анализ текста по памятке выполнения
задания
с
последующей
взаимопроверкой, работа в парах
сильный — слабый (различные виды
пересказа), участие в коллективном
диалоге по алгоритму выполнения
задания
при
консультативной
помощи
учителя,
коллективное
проектирование
способов
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Максим Горький (2 ч)
Здоровьесбережения,
Каково
Формирование
у
учащихся
дифференцированного
идейнодеятельностных
способностей
и
подхода в обучении,
художе- способностей к структурированию и
поэтапного
ственное систематизации
изучаемого
формирования
своеобразие предметного
содержания:
умственных действий,
повести? взаимопроверка
выполнения
развития
домашнего
задания,
групповая
исследовательских
лабораторная работа по тексту
навыков, педагогики
повести по алгоритму выполнения
сотрудничества,
задания при консультативной поморазвития творческих
щи учителя, составление письменного
способностей учащихответа на проблемный вопрос с
ся, диагностики и
последующей
взаимопроверкой,

Научиться
анализировать текст

Позна
уметь с
пол
инфо
состав

Регулят
выполн
действи
в
теста),
алгор
р
само
Комму
уметь ст
г
выск
формул
точ
адекват
вать
речевые
р
комму

Позна
уметь с
пол
инфо
состав

Регулят
выполн
действи
вопр
планиро
ответ
само
Комму
уметь ст
г
выск
формул
точ
адекват
вать
речевые
р
комму

Научиться
Позна
анализиумет
ровать текст выделять
повести
инфо
учебник
поняти
об
Регу
выби
де
соот
поставл
Комму

самодиагностики
результатов, ИКТ

45

46

47

групповая
работа
(различные
уметь ст
видыпересказа),
участие
в
и обр
коллективном
диалоге
при
помощ
консультативной помощи учителя,
ли
самостоятельное
проектирование
выполнения дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных
отметок
у
учащихся Научиться
Романтически Урок об- Здоровьесбережения, Каков пафос Формирование
Позна
романдеятельностных способностей и спо- определять уметь ос
е рассказы М. щемето- дифференцированного
дической подхода в обучении,
тических собностей к структурированию и тему и идею
тать и
Горького
направличностнорассказов М. систематизации изучаемого пред- романтически
з
«Старуха
ленности
ориентированного
Горького? метного содержания: комплексное х рассказов
проч
Изергиль»
обучения, поэтапного
повторение, самостоятельная работа с
выбир
(легенда о
формирования
литературоведческим
портфолио
чтения
Данко),
умственных действий,
(составление таблицы «Пафос роот поста
«Челкаш»
развития
мантических рассказов М. Горьопреде
исследовательских
кого»), групповая работа (составРегу
навыков, педагогики
ление тезисного плана рассказов для
выполн
сотрудничества,
различного вида
пересказов
с
действ
развития творческих
последующей
взаимопроверкой),
речевой
способностей учащихвыразительное чтение рассказа с поформах
ся, диагностики и
следующим его рецензированием
речь д
самодиагностики
(фонохрестоматия), работа в парах
своих
результатов, ИКТ
сильный — слабый (составление
уста
письменного ответа на проблемный
пр
вопрос по алгоритму выполнения заследств
дачи при консультативной помощи
Коммун
учителя с последующей самопроверроить м
кой), коллективное проектирование
выск
способов выполнения дифференциовладе
рованного домашнего задания, комдиалог
ментирование выставленных отметок
Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)
Каковы
Формирование
у
учащихся Научиться
В.В. Маяков- Урок об- Здоровьесбережения,
Позна
щемето- дифференцированного языковые и деятельностных
способностей
и определять уметь у
ский. Роль
ан
поэзии в жизни дической подхода в обучении, композицион- способностей к структурированию и языковые и
направпоэтапного
ные осо- систематизации
изучаемого композицион ориен
человека и
ленности
формирования
бенности предметного
содержания:
ные
разнообр
общества в
умственных действий, стихотво- коллективная работа над ошибками в особенности
реше
стихотворении
проблемного обучения,
рения?
домашней
работе
по
памятке
стихо«Необычайное
Регу
педагогики сотруднивыполнения
задания
с
ис- творения
форм
приключение,
чества, проблемного
пользованием литературоведческого
удержи
бывшее с
обучения, диагностики
портфолио, составление письменного
з
Владимиром
и самодиагностики
ответа на проблемный вопрос «В чем
Маяковским
Комму
результатов,
сходство
и
различия
образов
уметь ф
летом на даче»
информационнолирического героя и автора?», работа
собстве
коммуникационные
в парах сильный — слабый (рецензисвою
рование выразительного чтения (фонохрестоматия)), групповая работа
(характеристика
ритмикометрических
особенностей
стихотворения,
представляющих
тоническую систему стихосложения,
коллективное
проектирование
способов выполнения домашнего
задания,
комментирование
выставленных отметок
Каковы
Формирование
у
учащихся Научиться
Два взгляда на P.P.Урок Здоровьесбережения,
Позна
общеме- дифференцированного ритмико- деятельностных
способностей
и выявлять
уме
мир в ститодичеподхода в обучении, метрические способностей к структурированию, ритмикосо
хотворении
скойнаправпоэтапного
особенности систематизации
изучаемого метрические исслед
В.В.
формирования
стихотво- предметногосодержания:
особенности
характ
Маяковского ленности
умственных действий,
рения?
самостоятельная
работа
с стихотворени
«Хорошее
развития
литературоведческим
портфолио
я
отношение к
Регу
исследовательских
(составление устного ответа на проформиро
лошадям»
навыков, педагогики
блемный вопрос «Каково значение
peф
сотрудничества,
художественно значимых изобразисамод
проблемного обучения,
тельно-выразительных средств языка
Комму
развития творческих
писателя
(поэтической
лексики,
уметь п
способностей
синтаксиса, тропов, фигур, фоники)?»
тивност
учащихся, диагностики
с последующей взаимопроверкой),
коммун
и самодиагностики
лабораторная работа в парах сильный
познава

результатов, ИКТ

48

Урок «отЧувство сокрытия»
страдания к
нового
братьям
знания
нашим меньшим, бессердечие героев в
рассказе Л.Н.
Андреева
«Кусака»

Гуманистический пафос
рассказа Л.Н.
Андреева
«Кусака».
Проект

Урок «открытия»
нового
знания

49

Главный герой Урок «отрассказа А.П. крытия»
новых
Платонова
знаний
«Юшка».
Призыв к
состраданию и
уважению к
человеку
50

— слабый по алгоритму выполнения
задания по теме урока (подбор цитат,
иллюстрирующих понятиялирический
герой, ритм, рифма, тоническое
стихосложение,
при
консультативной помощи учителя с
последующей
взаимопроверкой),
коллективное
проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Леонид Николаевич Андреев (2 ч)
Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
дифференцированного особенности построения и реализации новых определять
умет
подхода в обучении, рассказа Л.Н. знаний (понятий, способов действий): особенности выделять
поэтапного
Андреева? выразительное чтение рассказа с повествовани
инфо
формирования
последующим его рецензированием
я Л.H.
учебник
умственных действий,
(фонохрестоматия) по алгоритму вы- Андреева
поняти
развития
полнения задания, участие в коллекоб
исследовательских
тивном диалоге (обсуждение сообщеРегу
навыков, диагностики
ний на проблемную тему), групповая
выбира
и самодиагностики
практическая работа (составление
соот
результатов,
устного и письменного анализа
поставл
педагогики
рассказа по алгоритму выполнения
Комму
сотрудничества,
задания при консультативной помоуметь ст
проблемного обучения,
щи учителя), участие в коллективном
и обр
ИКТ
диалоге, коллективное проектировапомощ
ние выполнения дифференцированли
ного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения,
Как выФормирование у учащихся умений Научиться
Позна
дифференцированного
полнить построения и реализации новых знавладеть
вы
подхода в обучении,
индиви- ний (понятий, способов действий): изученной
форм
поэтапного
дуальное изучение
содержания
параграфа
термипознава
формирования
задание в учебника, конспектирование статьи с нологией по
Регу
умственных действий,
составе
последующей взаимопроверкой по
теме,
прим
информационнопроектной памятке
выполнения
задания, навыками
инфор
коммуникационные,
группы? групповая работа с теоретическим
устной
поиска,
диагностики и
литературоведческим материалом по монологическ
по
самодиагностики
теме «Образы собак в русской ли- ой речи,
комп
результатов, развития
тературе: Каштанка, Белый пудель, выполнять
с
творческих
Белый Бим Черное Ухо, Кусака, Чанг индивидуальн Комму
способностей учаи др.», работа в парах сильный - ое задание в устанавл
щихся, проблемного
слабый по теме урока (составление проектной
отн
обучения,
тезисных планов для последующего
группе
эф
индивидуальной и
коллективного
диалога
(по
сотр
коллективной
вариантам) при консультативной
спос
проектной деяпомощи ученика-эксперта), коллекпродукти
тельности
тивное проектирование способов
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Андрей Платонович Платонов (2 ч)
Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
дифференцированного
доказапостроения и реализации новых зна- аргуменуметь
подхода в обучении,
тельства ний (понятий, способов действий): тировать свой
форм
поэтапного
непохожести развитие понятия о сказе, практичеответ
познава
формирования
на окру- ская работа (подбор цитатных приРегулят
умственных действий,
жающих меров (аргументов) при составлении
оценив
педагогики
людей и ду- устного и письменного ответа на пролирова
сотрудничества,
шевной
блемный вопрос:«Каковы доказау
проблемного обучения, щедрости тельства
душевной
щедрости
Комму
ИКТ, диагностики и са- главного главного
героя
рассказа
А.П.
уметь м
модиагностики
героя рас- Платонова?» при консультативной
моно
результатов, развития
сказа?
помощи учителя с последующей
выск
исследовательских
взаимопроверкой), работа в парах
аргумен
навыков,
сильный — слабый (составление
по
«критического»
цитатного плана для пересказа с
коорди
мышления
последующей самопроверкой по
позиция
памятке
выполнения
задания),
при выр
подготовка к проекту «Нужны ли в
решения
жизни сочувствие и сострадание?»,
дея
коллективное проектирование выполнения дифференцированного до-

51

Контрольная К.Р. Урок Здоровьесбережения,
развидифференцированного
работа № 6 по
подхода в обучении,
произведениям вающего
поэтапного формиписателей XX контроля
рования умственных
в.
действий, педагогики
сотрудничества, ИКТ,
самодиагностики и
самокоррекции
результатов обучения,
развития навыков
обобщения и
систематизации знаний
Картины
природы,
преображенные
поэтическим
зрением Б.Л.
Пастернака

52

53

Здоровьесбережения,
дифференцированного
подхода в обучении,
поэтапного
формирования
умственных действий,
педагогики
сотрудничества,
проблемного обучения,
ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов, развития
творческихспособносте
й учащихся, проблемного обучения

Контрольная К. Р. Урок Здоровьесбережения,
развидифференцированного
работа № 7 по
подхода в обучении,
произведениям вающего
поэтапного формиБ.Л. Пастер- контроля
рования умственных
нака
действий, педагогики
сотрудничества, ИКТ,
самодиагностики и
самокоррекции
результатов обучения,
развития навыков
обобщения и
систематизации знаний

Ритмы и
образы
военной
лирики. Урок
мужества
54

Урок общеметодической
направленности

P.P. Урок Здоровьесбережения,
общедифференцированного
методиподхода в обучении,
ческой
поэтапного
направформирования
ленности умственных действий,
педагогики
сотрудничества,
проблемного обучения,
ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов

машнего задания (проект), комментирование выставленных отметок
Как поФормирование у учащихся умений к Научиться
Позна
строить и осуществлению
контрольной
просамостоя
реализовать функции, контроль и самоконтроль ектировать и
в
индиви- изученных
понятий,
алгоритма
корпере
дуальный проведения самопроверки и взаи- ректировать
инф
маршрут мопроверки: групповое выполнение индивидуальн Регулят
восполнения задании с последующей самопро- ый маршрут планиро
проблемных веркой по алгоритму выполнения при восполнения
зон в изучен- консультативной помощи учителя, проблемных Комму
ных темах? коллективное
проектирование
зон в
уметь ф
способов выполнения домашнего изученных
и выск
задания, комментирование выставтемах
точку зр
ленных отметок
тия и по
Борис Леонидович Пастернак (2 ч)
Каковы
Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
метафоры и деятельностных
способностей
и определять
умет
сравнения в способностей к структурированию и роль изобра- выделять
художе- систематизации
изучаемого зительных
инф
ственном предметного
содержания: средств при предлож
мире поэта? комплексная проверка домашнего создании
Регу
задания по памятке выполнения
картин
осознав
работы над ошибками (проверка природы в
урове
проектной работы), групповая работа стихотво- Коммун
(повторение изученного ранее (тест)), рениях Б.Л. авить в
самостоятельная
работа
с Пастернака щаться
литературоведческим
портфолио
формул
(заполнение
таблицы
зат
«Изобразительно-выразительные
средства в стихотворениях Б.Л. Пастернака»), работа в парах сильный
— слабый по алгоритму выполнения
задачи
(составление
устного(письменного)
ответа
на
проблемный вопрос с последующей
взаимопроверкой
по
алгоритму
выполнения
задания
при
консультативной помощи учителя),
выразительное
чтение
с
последующим его рецензированием,
коллективное
проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Как поФормирование у учащихся умений к Научиться
Позна
строить и осуществлена контрольной функции,
проузнават
реализовать контроль и самоконтроль изученных ектировать и определ
индиви- понятий,
алгоритма
проведения
корсоотве
дуальный самопроверки и взаимопроверки: ректировать
дер
маршрут выполнение контрольных заданий по индивидуальн
Регу
восполнения алгоритму
с
последующей ый маршрут формиро
проблемных самопроверкой по памятке выпол- восполнения
само
зон в изучен- нения задания (письменный анализ проблемных
эмоц
ных темах эпизода или одного стихотворения
зон в
сост
(по выбору учителя)), коллективное изученных
фор
проектирование
выполнения
темах
опера
дифференцированного
домашнего
задания, комментирование выставКомму
ленных отметок
уметь ч
понимат
На дорогах войны (обзор) (1ч)
Каков
Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
алгоритм деятельностных способностей и спо- выполнять
умет
выполнения собностей к структурированию и индивидуальнео
проектной систематизации изучаемого пред- ное задание в
инфо
работы в метного содержания: комплексное
составе
прослу
составе
повторение, самостоятельная работа с проектной прочита
группы? литературоведческим
портфолио,
группы
составля
тест,
выразительное
чтение
соо
стихотворений с последующим его
Регулят
рецензированием, групповая работа
анализи
(проект): составление тезисного пласо
на для рассуждения на проблемный
нра

Ф.А. Абрамов. Урок об«О чем плачут щеметодической
лошади».
направЭстетические
и нравственно- ленности
экологические
проблемы в
рассказе

55

Сила внутренней
духовной
красоты
человека в
рассказе Е.И.
Носова
«Кукла»
(«Акимыч»)

Урок рефлексии

Протест
против равнодушия.
Взаимосвязь
природы и
человека в
рассказе Е.И.
Носова
«Живое пламя»

Урок рефлексии

56

57

вопрос с последующей взаимопропринци
веркой, коллективный диалог, колКомму
лективное проектирование способов
уметь ч
выполнения дифференцированного
понимат
домашнего задания, комментироваи аргу
ние выставленных отметок
свою т
Федор Александрович Абрамов (1ч)
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
дифференцированного
характе- деятельностных
способностей
и характеумет
подхода в обучении,
ризовать способностей к структурированию и ризовать
называт
поэтапного
проблему систематизации
изучаемого проблему в
об
формирования
рассказа? предметного
содержания: рассказе
соотв
умственных действий,
комплексная проверка домашнего
сод
педагогики
задания по алгоритму выполнения
(форми
сотрудничества,
задания
(поиск
материалов
о
раб
проблемногообучения,
биографии и творчестве писателя с
алг
ИКТ, диагностики и
использованием
справочной
Регу
самодиагностики
литературы и ресурсов Интернета),
прим
результатов,
групповая работа (составление плана
инфор
индивидуальной и
рассказа
Ф.А.
Абрамова),
сапоиска,
коллективной
мостоятельная работа (составление
по
проектной деяписьменного сообщения о писателе
комп
тельности
при консультативной помощи учитес
ля с последующей взаимопроверкой),
Комму
групповая работа (выразительное
формир
чтение рассказа с последующим его
выра
рецензированием), участие в коллекчтения,
тивном диалоге, устное иллюстрировзаим
вание.коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Евгений Иванович Носов (2 ч)
Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
дифференцированного особенности ностей к рефлексии коррекционно- правильно и уметь с
подхода в обучении,
речи
контрольного типа и реализации четко давать
пол
поэтапного формив рассказе коррекционной нормы (фиксирования ответы на
инфо
рования умственных Е.И. Носова? собственных
затруднений
в поставленные состав
действий, ИКТ,
деятельности): индивидуальная и вопросы
педагогики
парная работа с дидактическим
Комму
сотрудничества,
материалом, групповая практическая
уметь д
проблемного обучения,
работа (поиск цитатных примеров.
текст
развития исследоваиллюстрирующих понятия портрет
изученн
тельских навыков,
героя, юмор, речь героя), участие в
гию и
диагностики и саколлективном диалоге, работа в парах
знания. Р
модиагностики
сильный — слабый (составление
уметь оп
результатов
устной или письменной речевой
усвоени
характеристики героев рассказа при
ма
консультативной помощи учителя по
алгоритму выполнения задачи с
последующей
взаимопроверкой),
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научится Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
дифференцированного определять ностей к рефлексии коррекционно- определять уметь с
подхода в обучении,
идейноконтрольного типа и реализации идейнопол
поэтапного формиро- тематическое коррекционной нормы (фиксирования тематическое
инфо
вания умственных
своеобразие собственных
затруднений
в своеобразие
состав
действий, ИКТ,
текста?
деятельности): индивидуальная и рассказа Е.И.
педагогики сотрудпарная работа с дидактическим
Носова
Регулят
ничества, самодиаматериалом, конкурс на лучшее
выполн
гностики, развития
инсценирование рассказа, участие в
действи
творческих споколлективном диалоге, различные
вопр
собностей учащихся,
виды пересказов, коллективное пропланиро
диагностики и
ектирование способов выполнения
ответ
самодиагностики
дифференцированного
домашнего
само
результатов
задания, комментирование выставКомму
ленных отметок
уметь ст
г
выск
формул
точ

адекват
вать
речевые
р
комму
Урок реВзаимоотнофлексии
шение детей,
взаимопомощь
и
взаимовыручк
а в рассказе
Ю.П. Казакова
«Тихое утро»

58

59

P.P. Урок
«Тихая моя
«открытия»
Родина».
нового
Стихотворени
знания
я русских
поэтов XX
века о Родине,
родной
природе

А.Т.
Твардовский.
Стихотворения «Снега
темнеют
синие...»,
«Июль —
макушка
лета...», «На
дне моей
жизни...»
60

Урок общеметодической
направленности

Юрий Павлович Казаков (1ч)
Здоровьесбережения,
Каков
Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
дифференцированного алгоритм ностей к рефлексии коррекционно- применять
уметь с
подхода в
проведения контрольного типа и реализации алгоритм
пол
обучении,поэтапного анализа поэ- коррекционной нормы (фиксирования проведения
инфо
формирования
тического собственных
затруднений
в
анализа
состав
умственных действий,
текста?
деятельности): индивидуальная и
текста
педагогики
парная работа с дидактическим
Регу
сотрудничества,
материалом, выразительное чтение с
уметь
проблемного обучения,
последующим его рецензированием
учебн
развития творческих
(фонохрестоматия)
при
(отвеча
способностей
консультативной помощи учителя по
теста),
учащихся, диагностики
алгоритму выполнения задачи, работа
алгор
и самодиагностики
в парах сильный — слабый
р
результатов, ИКТ
(письменный ответ на вопрос с посамо
следующей взаимопроверкой), колКоммун
лективная работа (различные виды
еть стр
пересказов, участие в коллективном
г
диалоге, составление плана ответа на
выск
проблемный вопрос), коллективное
формул
проектирование
способов
точ
выполнения дифференцированного
адекват
домашнего задания, комментировавать
ние выставленных отметок
речевые
р
комму
«Тихая моя Родина» (обзор) (1ч)
Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование у учащихся умений
дифференцированного особенности построения и реализации новых знаподхода в обучении,
пейзажной ний (понятий, способов действий):
поэтапного формиролирики? выразительное чтение стихотворений
вания умственных
с последующим его рецензированием
действий, педагогики
(фонохрестоматия) по алгоритму
сотрудничества,
выполнения задания, участие в
проблемного обучения,
коллективном диалоге, групповая
развития исследопрактическая работа (составление
вательских навыков,
устного и письменного сопоставидиагностики и
тельного анализа стихотворений),
самодиагностики
коллективное проектирование вырезультатов, ИКТ
полнения
дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
Позна
определять
умет
особенности выделять
пейзажной
инфо
лирики
учебник
поняти
об
Регу
выбира
соот
поставл
Комму
уметь ст
и обр
помощ
ли

Александр Трифонович Твардовский (1ч)
Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование
у
учащихся Научиться
дифференцированного особенности деятельностных способностей и спо- выявлять
подхода в обучении,
лирики
собностей
к
структурированию, характерные
поэтапного
Твардов- систематизации изучаемого пред- особенности
формирования
ского?
метного содержания: комплексное лирики А.Т.
умственных действий,
повторение, самостоятельная работа с Твардовского
педагогики
литературоведческим
портфолио
сотрудничества,
(составление
конспекта
статьи
проблемного обучения,
учебника, пересказ статьи), лаборазвития исследовараторная работа в парах сильный —
тельских навыков,
слабый по алгоритму выполнения
диагностики и
задания (подбор цитатных присамодиагностики
меров.иллюстрирующих
понятие
результатов, ИКТ
лирический герой), групповая работа
(выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных
средств языка поэта (поэтическая
лексика, синтаксис, тропы, фигуры,
фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении), работа в парахсильный —
слабый (подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих жанровые осо-

Позна
уме
со
исслед
характ

Регу
формиро
реф
самод
Комму
уметь п
тивност
коммун
познава

Д.С. Лихачев.
Духовное
напутствие
молодежи в
главах книги
«Земля
родная»

61

Смешное и
грустное в
рассказах М.
Зощенко.
Рассказ «Беда»

62

63

А.Н. Вертинский
«Доченьки»,
И.А. Гофф
«Русское
поле». Лирические
размышления
о жизни. Б.Ш.
Окуджава«По
Смоленской
дороге».
Светлая
грусть пе-

бенности стихотворений), подбор
цитат, иллюстрирующих различные
формы выражения авторской позиции
в
стихотворениях,
коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных отметок
Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч)
Урок об- Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
щемето- дифференцированного жанрово- деятельностных
способностей
и определять самостоя
дической подхода в обучении,
стилисти- способностей к структурированию и жанрово-стив
направпоэтапного форми- ческие черты систематизации
изучаемого листические
пере
ленности рования умственных
публици- предметного
содержания:
черты
инф
действий, педагогики стического комплексная проверка выполнения публицистики
Регу
сотрудничества, пропроиздомашнего задания по памятке
уметь
блемного обучения,
ведения? работы
над
ошибками,
алгор
диагностики и
самостоятельная работа с литератуКомму
самодиагностики
роведческим портфолио (заполнение
уметь ф
результатов, ИКТ
таблицы «Жанрово-стилистические
и выск
признаки
публицистического
точку з
произведения» при консультативной
несени
помощи учителя с последующей
авт
взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки), работа в
парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи, участие в
коллективном диалоге, составление
тезисного плана для пересказа текста
(по вариантам), выразительное чтение
фрагментов текста с последующим
его рецензированием, групповая
работа (анализ различных форм
выражения
авторской
позиции),
коллективное
проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко (1 ч)
Урок об- Здоровьесбережения,
Каково
Формирование
у
учащихся Научиться
Позна
щемето- дифференцированного
идейнодеятельностных способностей и спо- определять
вы
дической подхода в обучении,
эмоцио- собностей к структурированию и идейно-эмоформ
направпоэтапного форминальное систематизации изучаемого пред- циональное познава
ленности рования умственных содержание метного содержания: работа в парах содержание Регулят
действий, ИКТ,
рассказа? сильный — слабый с теоретическим рассказа
ять мет
педагогики
литературоведческим
материалом
ционног
сотрудничества,
«Характеристика
идейно-эмоциочисле
диагностики и санального содержания рассказа», сокомп
модиагностики
ставление тезисного плана для перес
результатов, индисказа эпизодов рассказа, групповая
Комму
видуальной и колработа (устный и письменный ответ
устанавл
лективной проектной
на вопрос при консультативной поотн
деятельности
мощи учителя с последующей самоэф
проверкой по памятке проведения
сотр
самопроверки), коллективное проспос
ектирование способов выполнения
продукти
дифференцированного
домашнего
задания, комментирование выставленных отметок
Песни на слова русских поэтовXX века(1ч)
Урок «от- Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся умений Научиться
Позна
крытия» дифференцированного составлять построения и реализации новых знавладеть
уметь
нового
подхода в обучении,
устную
ний (понятий, способов действий): изученной
форм
знания
поэтапного формимоноло- изучение
содержания
параграфа
термипознава
рования умственных
гическую учебника, работа в парах сильный — нологией по Регулят
действий, ИКТ,
речь? Каково слабый по теме «Песня как синтетитеме,
оценив
диагностики и
идейное ческий жанр искусства» с последую- навыками
лирова
самодиагностики
своеобразие щей взаимопроверкой материала,
устной
у
результатов,
стихоустное рецензирование выразитель- монологическ Комму
педагогики
творения ного
чтения
(фонохрестоматия),
ой речи
уметь м
сотрудничества,
Б.Ш. Оку- участие в коллективном диалоге,
моно
развития творческих
джавы?
коллективное проектирование вывыск
способностей
полнения
дифференцированного
аргумен
учащихся
домашнего задания, комментировапо

реживаний

64

65

66

67

ние выставленных отметок

коорди
позиция
при выр
решения
дея

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 ч)
Урок об- Здоровьесбережения,
Каковы
Формирование
у
учащихся Научиться
Расул ГамПозна
щемето- дифференцированного жанрово- деятельностных
способностей
и определять
умет
затов. Стидической подхода в обучении, композицион способностей к структурированию и жанровонео
хотворения
направпоэтапного
ные особен- систематизации
изучаемого композицион
инфо
«Опять за
формирования
ности лирики предметного
содержания:
ные
прослу
спиною родная ленности
умственных действий, Р. Гамзатова? самостоятельная
работа
с особенности прочита
земля...», «Я
педагогики
литературоведческим
портфолио, лирики Р. Регулят
вновь пришел
сотрудничества,
заполнение таблицы «Жанрово-ком- Гамзатова
анализи
сюда…, «О
проблемного обучения,
позиционные особенности лирики Р.
моей Родине».
Комму
ИКТ, диагностики и саГамзатова», работа в парах сильный
уметь ч
Возвращение к
модиагностики
— слабый по алгоритму выполнения
понимат
истокам,
результатов
задачи
(выразительное
чтение
основам жизни
стихотворений с последующим его
рецензированием),
участие
в
коллективном диалоге, устный и
письменный ответ на вопрос, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных отметок
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
Представления Урок ре- Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
флексии дифференцированного аргумен- ностей к рефлексии коррекционно- выразительно узнават
народа о
подхода в обучении, тировать свой контрольного типа и реализации читать и ана- определ
справедпоэтапного формиответ?
коррекционной нормы (фиксирования лизировать
соотве
ливости и
рования умственных
собственных затруднений в деятекст
дер
честности в
действий, ИКТ,
тельности): групповая работа (устный
стихотворении
Регу
педагогики
и письменный ответ на проблемный
формиро
«Честная
сотрудничества,
вопрос с последующей самопроверсамо
бедность»
проблемного обучения,
кой при консультативной помощи
эмоц
Роберта
диагностики и
учителя), участие в коллективном
сост
Бёрнса
самодиагностики
диалоге, работа в парах сильный —
фор
результатов
слабый с последующей взаимопроопера
веркой (анализ различных форм
выражения авторской позиции), выКомму
разительное чтение с последующим
уметь ч
его рецензированием, коллективное
понимат
проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Урок об- Здоровьесбережения, Как научиться Формирование
у
учащихся Научиться
Ощущение
Позна
способностей
и выразительно
умет
трагического щемето- дифференцированного находить деятельностных
способы способностей к структурированию и читать текст называт
разлада героя с дической подхода в обучении,
направпоэтапного формивыражения систематизации
изучаемого по образцу из
об
жизнью в
авторской предметного
содержания: фонохрестома соотв
стихотворении ленности рования умственных
действий, ИКТ,
позиции в комплексное повторение, работа в тии, навыкам
сод
«Ты кончил
диагностики и
тексте?
парах сильный — слабый по проектной (форми
жизни путь,
самодиагностики
алгоритму
выполнения
задачи деятельности
раб
герой!..» Дж.Г.
результатов,
(индивидуальный проект «Выявление
алг
Байрона
педагогики
черт
фольклора.Определение
Регу
сотрудничества,
функции
фольклорных мотивов,
прим
проблемного обучения,
образов, поэтических средств в
инфор
индивидуальной и колпроизведениях зарубежной литерапоиска,
лективной проектной
туры» при консультативной помощи
по
деятельности
учителя с последующей самопроверкомп
кой), составление тезисного плана к
с
рассуждению, лабораторная работа
Комму
по теме «Анализ текста (элементы
формир
композиции, особенности языка)»,
выра
коллективное
проектирование
чтения,
способов выполнения дифференцивзаим
рованного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Урок ре- Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся способ- Научиться
Японские
Позна
флексии дифференцированного
аналиностей к рефлексии коррекционно- определять уметь с
трехстишия
подхода в обучении,
зировать контрольного типа и реализации кор- идейнопол
(хокку).
поэтапного
поэтический рекционной нормы (фиксирования художеинфо
Изображение
формирования
текст?
собственных затруднений в деятель- ственное
состав
жизни

умственных действий,
педагогики
сотрудничества,
развития исследовательских навыков,
«критического»
мышления, ИКТ,
диагностики и
самодиагностики
результатов

природы и
жизни человека в их
нерасторжимом единстве

Сила любви и
преданности в
рассказе О.
Генри «Дары
волхвов»

Урок рефлексии

Фантастические рассказы
Р.Д. Брэдбери
как
выражение
стремления
уберечь людей
от зла и
опасности на
Земле.
«Каникулы»

Урок рефлексии

68

69

70

ности): проверка домашнего задания своеобразие
по памятке выполнения задания,
текста
Регулят
индивидуальная и парная работа с дивыполн
дактическим материалом (подбор цидействи
тат к теме «Поэтическая картина, навопр
рисованная одним-двумя стихами»),
планиро
выразительное
чтение
с
ответ
последующим его рецензированием
само
(фонохрестоматия), устные ответы на
Комму
вопросы по алгоритму выполнения
уметь ст
задания, участие в коллективном
г
диалоге,
индивидуальное
выск
проектирование
способов
формул
выполнения дифференцированного
точ
домашнего задания, комментироваадекват
ние выставленных отметок
вать
речевые
р
комму

Здоровьесбережения,
Каков
Формирование у учащихся способ- Научиться
Позна
дифференцированного алгоритм ностей к рефлексии коррекционно- правильно и уметь с
подхода в обучении, проведения контрольного типа и реализации четко давать
пол
«критического» мышанализа
коррекционной нормы (фиксирования ответы на
инфо
ления, поэтапного
текста?
собственных затруднений в дея- поставленные состав
формирования
тельности): индивидуальная и парная вопросы
умственных действий,
работа с дидактическим материалом
Регулят
ИКТ, диагностики и
(анализ текста по алгоритму выполопред
самодиагностики
нения задания при консультативной
усвоени
результатов, развития
помощи
учителя),
групповая
ма
творческих
практическая работа (подбор цитат,
Комму
способностей
иллюстрирующих понятия герой
уметь д
учащихся
повествования, тема, идея), участие
текст
в коллективном диалоге, составление
изученн
тезисного плана к различным видам
гию и
пересказа, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Здоровьесбережения, Как научиться Формирование у учащихся способ- Научиться Познава
дифференцированного работать с ностей к рефлексии коррекционно- системаь синте
подхода в обучении,
текстом в контрольного типа и реализации тизировать и лученную
«критического»
подборе аргу- коррекционной нормы (фиксирования обобщать для сост
мышления, поэтапного ментов для собственных
затруднений
в теоретически
формирования
рассуждения? деятельности): индивидуальная и й материал Регулят
умственных действий,
парная работа с дидактическим
выполн
ИКТ, педагогики
материалом (подбор примеров, илдействи
сотрудничества,
люстрирующих функции языковых и
вопр
диагностики и сакомпозиционных средств в тексте
планиро
модиагностики
рассказа), групповая работа (выответ
результатов, развития
разительное чтение рассказа с посамо
творческих
следующим его рецензированием
Комму
способностей уча(фонохрестоматия) по алгоритму
уметь ст
щихся
выполнения задачи при консультаг
тивной помощи учителя), участие в
выск
коллективном диалоге-аргументации,
формул
коллективное
проектирование
точ
способов выполнения дифференциадекват
рованного домашнего задания, комвать
ментирование выставленных отметок
речевые
р
комму

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (1 ч)
Как поФормирование у учащихся умений к Научиться
Итоговый тест К. Р. Урок Здоровьесбережения,
развидифференцированного строить и осуществлению
контрольной
провающего
подхода в обучении, реализовать функции, контроль и самоконтроль ектировать и
контроля
поэтапного
индиви- изученных
понятий,
алгоритма
корформирования
дуальный проведения самопроверки и взаимо- ректировать
умственных действий,
маршрут проверки: выполнение контрольных индивидуальн
педагогики
восполнения заданий с последующей самопровер- ый маршрут
сотрудничества, ИКТ, проблемных кой по алгоритму выполнения, кол- восполнения
самодиагностики и зон в изучен- лективное проектирование способов проблемных
самокоррекции
ных темах? выполнения дифференцированного
зон в

Позна
уметь ос
тать и
з
проч
выбир
чтения
от поста
опреде
Регу

результатов обучения,
развития навыков
обобщения и
систематизации

домашнего задания, комментирова- изученных
ние выставленных отметок
темах

выполн
действ
речевой
формах
речь д
своих
уста
пр
следств
Комму
строить
ские вы
письм
Фор
навы
дова
диагн
дея

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе.
№ п/п

Дата
По
плану

Тема и тип урока

Планируемые результаты

Факт
Личностные

Метапредметные

Пред

Введение (1 ч)
1

03.09
-

Русская литература и
история.

07.09

Урок «открытия»
нового знания

Формирование «стартовой»
мотивации к обучению

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
из учебника; определять понятия,
создавать обобщения.

Умен
риче
прои

Регулятивные:выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей. Коммуникативные:уметь
ставить вопросы и обращаться за
помощью к учебной литературе
2

03.09
07.09

Русские народные
песни. Исторические
песни.

Формирование целостного,
социально ориентированного
представления о жизни, быте
и культуре наших предков

Познавательные:уметь осмысленно
читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Умен
комп
песн
напр

Регулятивные:выполнять учебные
действия в громко речевой и
умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.

Урок «открытия»
нового знания

Коммуникативные:строить
монологические высказывания,
овладеть умениями диалогической
речи
3

10.0914.09

Р.Р.Защита проекта
«русские народные
песни», «Предания».
Урок
общеметодической
направленности

4

10.0914.09

Житие Александра
Невского» (фрагменты). Защита русских
земель от нашествия
врагов.
Урок «открытия»

Формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной
и коллективной творческой
деятельности

17.0921.09

Изображение действительных и
вымышленных
событий в повести
«Шемякин суд».

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм
ответа. Коммуникативные:уметь
определять общую цель и пути ее
достижения.

Умен
жанр
литер

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного
материала. Коммуникативные:уметь
делать анализ текста, используя
изученную терминологию и
полученные знания.

Опре
сатир

Формирование этических
чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости

Познавательные:уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Опре
напр

Урок общеметодической направленности

6

17.0921.09

Сатирическая
направленность
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Урок «открытия»
новогознания

Умен
образ
литер

Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать свою
деятельность.Коммуникативные:умет
ь формулировать собственное мнение
и свою позицию: осознанно
использовать речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной
речью, монологической контекстной
речью.

Нового знания
5

Познавательные:
уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать свою
деятельности. Коммуникативные:уме
ть формулировать собственное
мнение и свою позицию: осознанно
использовать речевые средства в
соответствии с задачей

коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной
речью, монологической контекстной
речью.
7

24.0928.09

Речевые характеристики персонажей
как средство
создания комической
ситуации. Проект.
Урок рефлексии

8

24.0928.09

Контрольная работа
№ 1 по комедии Д.И.
Фонвизина
«Недоросль».
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование внутренней
позиции школьника на основе
поступков положительного
героя, формирование
нравственно-этической
ориентации, обеспечивающей
личностный моральный выбор

Познавательные:выделять и
формулировать познавательную цель.

Знание изученной терминологии по теме, владение
навыками устной и
письменной монологической
речи

Познавательные:уметь выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные:уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено. Коммуникативные:уметь
моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке
общего решения в совместной
деятельности.

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Коммуникативные:устанавл
ивать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.

Влад
по те
рецен
чтени

Форм
дован
на ин
пози

Из русской литературы XIX века (35 ч) Иван Андреевич Крылов (2 Ч)
9

01.1005.10

Язвительный сатирик и баснописец
И.А. Крылов.
Урок общеметодической направленности

10

01.1005.10

Осмеяние пороков в
басне И.А. Крылова
«Обоз».
Урок общеметодической направленности

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
в предложенных текстах.

Формирование навыков
самоанализа и самоконтроля,
готовности и способности
вести диалог с другими
людьми и достигать в нем
взаимопонимания

Познавательные:уметь извлекать
необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного
текста; узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с
содержанием.

Умен
из ба
аргум

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия, планировать
алгоритм
ответа. Коммуникативные:уметь
определять общую цель и пути ее
достижения.

Пони
И.А.

Регулятивные: уметь анализировать
текст жития; формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных
состояний.
Коммуникативные:уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
К. Ф. Рылеев (1 ч)
11

08.1012.10

Историческая тема
думы «Смерть
Ермака» К.Ф. Рылеева.
Урок общеметодической направ-

Формирование устойчивой
мотивации к активной
деятельности в составе пары,
группы

Познавательные:уметь узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием
(формировать умения работать по
алгоритмам).
Регулятивные:применять метод

Умен
диал

информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Коммуникативные:формиро
вать навыки коллективного
взаимодействия при самодиагностике.

ленности

А.С.Пушкин (9 ч)
12

08.1012.10

Разноплановость
содержания стихотворения А.С.
Пушкина «Туча».
Урок общеметодической направленности

13

15.1019.10

Темы любви и
дружбы в стихотворениях А.С.
Пушкина «****» и
«19 октября».

Формирование навыков
самоанализа и самоконтроля,
готовности и способности
вести диалог с другими
людьми и достигать в нем
взаимопонимания

15.1019.10

История
Пугачевского
восстания в
художественном произведении и
историческом труде
писателя и историка
А.С. Пушкина
(«История
Пугачева»,
«Капитанская
дочка»).

Умен
творе

Регулятивные:уметь анализировать
стихотворный текст.
Коммуникативные:уметь читать
вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков
самоанализа и самоконтроля

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления ответа
на проблемный
вопрос. Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного
материала Коммуникативные:уметь
делать анализ текста, используя
изученную терминологию и
полученные знания.

Умен
ответ

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного
материала. Коммуникативные:уметь
делать анализ текста, используя
изученную терминологию и
полученные знания.

Умен
точку

Формирование устойчивой
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Познавательные:узнавать, называть .
и определять объекты в соответствии
с содержанием.

Пони
читат
само
анали

Урок общеметодической направленности

14

Познавательные:уметь извлекать
необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного
текста.

Урок рефлексии

15

22.1026.10

Петр Гринев:
жизненный путь,
формирование его
характера в повести
А.С. Пушкина
«Капитанская
дочка».

Регулятивные:формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных
состояний. Коммуникативные:уметь
читать вслух, понимать прочитанное
и аргументировать свою точку
зрения.

Урок рефлексии

16

22.1026.10

Маша Миронова нравственная
красота героини повести А.С. Пушкина

Формирование навыков
анализа, самоанализа и самоконтроля

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления

Умен
повес
тема

«Капитанская
дочка».

ответа(тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Урок рефлексии

Коммуникативные:уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
17

05.1109.11

Швабрин —
антигерой повести
А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Урок ре-

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
из учебника; определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать
аналогии.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь осмысленно
читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять
понятия. Регулятивные:выполнять
учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.

флексии

18

05.1109.11

Проект. Составление
электронной
презентации «Герои
повести
«Капитанская дочка”
и их прототипы».
Урок рефлексии

Умен
быта
харак

Регулятивные:выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей,
классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации. Коммуникативные:у
меть ставить вопросы и обращаться
за помощью к учебной литературе;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы.

Умен
герое

Коммуникативные:строить
монологические высказывания,
овладеть умениями диалогической
речи.
19

12.1116.11

Проект. Составление
электронной
презентации «Герои
повести
«Капитанская дочка”
и их прототипы».
Урок рефлексии

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь осмысленно
читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять
понятия. Регулятивные:выполнять
учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные:строить
монологические высказывания,
овладеть умениями диалогической

Умен
герое

речи.

20

12.1116.11

Контрольная работа
№ 2 по
произведениям А.С.
Пушкина.
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование навыков
индивидуального выполнения
диагностических заданий по
алгоритму решения
литературоведческой задачи

Познавательные:уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Умен
лизов
марш
зон в

Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:уметь
формулировать собственное мнение и
свою позицию.

21

19.1123.11

«Мцыри» М.Ю. Лермонтова
как романтическая
поэма.
Урок ре-

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:выделять и
формулировать познавательную цель.

Формирование навыков самодиагностики по результатам
исследовательской
деятельности

Познавательные:уметь строить
сообщение исследовательского
характера в устной форме.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:самостоятельно
делать выводы, перерабатывать
информацию. Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.

Формирование навыков
исследовательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими и достигать в нем
взаимопонимания

Познавательные:выделять и
формулировать познавательную цель.

флексии

22

19.1123.11

Трагическое
противопоставление
человека и
обстоятельств в
поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
Урок общеметодической направленности

23

26.1130.11

Особенности
композиции поэмы
М.Ю. Лермонтова
«Мцыри». Эпиграф и
сюжет поэмы.
Урок общеметодической направленности

24

26.1130.11

Портрет и речь героя
как средства
выражения
авторского
отношения. Смысл
финала поэмы.
Проект.
Урок общеметодической направленности

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Коммуникативные:устанавл
ивать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.

Влад
по те
моно

Умен
жест
лиро

Регулятивные:формировать
ситуацию рефлексии и
самодиагностики. Коммуникативные:
уметь проявлять активность для
решения коммуникативных и познавательных задач.

Умен
худо

Коммуникативные:уметь
формулировать и высказывать свою
точку зрения на события и поступки
героев.

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Коммуникативные:устанавл
ивать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.

Влад
по те
пись

25

03.1207.12

Контрольная работа
№ 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование навыков
индивидуального выполнения
диагностических заданий по
алгоритму решения
литературоведческой задачи

Познавательные:уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Умен
лизов
марш
зон в

Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:уметь
формулировать собственное мнение и
свою позицию.

Н.В. Гоголь (7 ч)
26

03.1207.12

«Ревизор». Комедия
Н.В. Гоголя «со
злостью и солью».
Урок общеметодической направленности

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
в предложенных текстах.

Опре
к гер
содер

Регулятивные: уметь осознавать
усвоенный материал, осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:ставить вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения.

27

10.1214.12

Поворот русской
драматургии к
социальной теме.
«Комедия Н.В.
Гоголя «Ревизор»

Формирование навыков
самостоятельной работы по
алгоритму выполнения задачи

Коммуникативные:уметь читать
вслух и понимать прочитанное

Урок «открытия»
нового знания
10.1214.12

Образ «маленького»
человека в литературе. Повесть Н.В.
Гоголя «Шинель».
Проект.

Формирование устойчивой
мотивации к
самосовершенствованию

флексии

17.1221.12

Шинель как
последняя надежда
согреться в холодном
мире (по повести
Н.В. Гоголя
«Шинель»).

Познавательные:узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с
содержанием.

Выпо
задан
групп

Регулятивные:формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных
состояний. Коммуникативные:уметь
читать вслух и понимать
прочитанное.

Урок ре-

29

Пони
умен

Регулятивные: уметь анализировать
стихотворный текст.

(антикоррупционная
тема).

28

Познавательные:уметь извлекать
необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного
текста.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием
(формировать умения работать по
алгоритмам).

Выяв
бенн

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.

Урок общеметодической направленности

Коммуникативные:формировать
навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
30

17.1221.12

Петербург как
символ вечного адского холода в
повести Н.В. Гоголя

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления ответа

Обоб
полу
навы

«Шинель».

(тест).

Урок ре-

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.

флексии

Коммуникативные:уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
31

24.1228.12

Роль фантастики в
произведениях Н.В.
Гоголя.
Урок ре-

Формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа(тест).

Опре
прои

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.

флексии

Коммуникативные:уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
32

24.1228.12

Контрольная работа
№ 4 по произведениям Н.В.
Гоголя.
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование навыков
индивидуального выполнения
диагностических заданий по
алгоритму решения
литературоведческой задачи

Познавательные:уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Умен
лизов
марш
зон в

Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:уметь
формулировать собственное мнение и
свою позицию.

И.С. Тургенев (1ч)
33

14.0118.01

Изображение русской
жизни и русских
характеров в
рассказе «Певцы».
Урок общеметодической направленности

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:самостоятельно
делать выводы, перерабатывать
информацию. Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.

Сост
(-ев)

Коммуникативные:уметь
формулировать и высказывать свою
точку зрения на события и поступки
героев.

М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч)
34

14.0118.01

Художественная
сатира на современные писателю
порядки в романе
«История одного города» (отрывок)
(антикоррупционный

Формирование навыков
самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь
устанавливать аналогии.
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:уметь

Опре
худо
дейст

формулировать собственное мнение и
свою позицию.

урок).
Урок рефлексии

35

21.01-

Роман

25.01

М.Е. СалтыковаЩедрина «История
одного города» как
пародия на
официальные
исторические
сочинения

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:выделять и
формулировать познавательную цель.
Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.

Опре
терат
худо

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.

Урок общеметодической направленности

Н.С. Лесков (1ч)
36

21.0125.01

Сатира на чиновничество в рассказе
Н.С. Лескова
«Старый гений»

Формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной
и коллективной творческой
деятельности

(антикоррупционный
урок).
Урок общеметодической направленности

Познавательные:уметь выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные:уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено. Коммуникативные:уметь
моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке
общего решения в совместной
деятельности.

Умен
ответ

Л.Н. Толстой (3 ч)
37

28.0101.02

Идеал взаимной
любви и согласия в
обществе. Рассказ
«После бала» Л.Н.
Толстого.

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

28.0101.02

Психологизм рассказа Л.H. Толстого
«После бала».
Урок общеметодической направленности

Грам
внутр

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия, планировать
алгоритм
ответа. Коммуникативные:уметь
определять общую цель и пути ее
достижения.

Урок общеметодической направленности
38

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
в предложенных текстах.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
в предложенных текстах.

Выпо
задан
деяте

Регулятивные: уметь осознавать
усвоенный материал, осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:ставить вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения.

39

04.0208.02

Нравственность в
основе поступков
героя рассказа J1.H.
Толстого «После
бала».
Урок общеметодической направ-

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь извлекать
необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного
текста.
Регулятивные: уметь анализировать
текст. Коммуникативные:уметь
читать вслух и понимать прочитанное

Сост

ленности

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч)
40

04.0208.02

Вн. чт. А.С. Пушкин
«Цветы последние
милее...», М.Ю. Лермонтов «Осень»,

Формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности

Ф.И. Тютчев
«Осенний вечер».

11.0215.02

А.А. Фет «Первый
ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется
цветами...»
Поэтическое
изображение родной
природы и
выражение
авторского
настроения,
миросозерцания.

Умен
текст

Регулятивные:формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний.
Коммуникативные:уметь читать
вслух и понимать прочитанное.

Урок общеметодической направленности
41

Познавательные:узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с
содержанием.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:уметь узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием
(формировать умения работать по
алгоритмам).

Выра
текст
хрест

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:формировать
навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия

Урок общеметодической направленности

А.П. Чехов ( 2 ч)
42

11.0215.02

История о любви и
упущенном счастье в
рассказе А.П. Чехова
«О любви».
Урок ре-

Формирование навыков
самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи
учителя

флексии

Познавательные:уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Умен
нальн

Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:уметь
формулировать собственное мнение и
свою позицию

43

18.0222.02

Психологизм
рассказа А.П. Чехова
«О любви».
Урок рефлексии

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления ответа
(тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные:уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

Из русской литературы X века (19 ч) И. А. Бунин (1 ч)

Умен
повес

44

18.0222.02

Повествование о
любви в различных
ее состояниях и в
различных
жизненных
ситуациях в рассказе
И.А. Бунина
«Кавказ».

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

Урок рефлексии

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления ответа
(тест). Регулятивные:уметь
выполнять учебные действия
(отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать
самостоятельно. Коммуникативные:уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для
решения коммуникативных задач.

Умен
худо

А. И. Куприн (1ч)
45

25.0201.03

Утверждение
согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье (по
рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна).

Формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности

Урок общеметодической направленности

Познавательные: уметь искать и
выделять необходимую информацию
из учебника, определять понятия,
создавать
обобщения. Регулятивные:выбирать
действия в соответствии с
поставленной
задачей. Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за
помощью к учебной литературе.

Умен
расск

А. А. Блок (1ч)
46

25.0201.03

Историческая тема в
стихотворении А.А.
Блока «Россия», ее
современное
звучание и смысл.

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

Урок общеметодической направленности

Познавательные:уметь осмысленно
читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять
понятия. Регулятивные:выполнять
учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.

Опре
поэти

Коммуникативные:строить
монологические высказывания,
овладеть умениями диалогической
речи.
С.А. Есенин (2 ч)
47

04.0308.03

Поэма «Пугачев»
С.А. Есенина на историческую тему.
Урок общеметодической направленности

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Умен
комп
поэм

Регулятивные:формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:уметь
формулировать собственное мнение и
свою позицию.

48

04.0308.03

Контрольная работа
№ 5 по творчеству
С.А. Есенина и А.А.
Блока.
К.Р. Урок разви-

Формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной
и коллективной
диагностической
деятельности

Познавательные:самостоятельно
делать выводы, перерабатывать
информацию. Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные:уметь

Умен
ректи
марш
зон в

формулировать и высказывать свою
точку зрения.

вающего контроля

И.С. Шмелев (1Ч)
49

11.0315.03

И.С. Шмелев. Рассказ о пути к
творчеству. «Как я
стал писателем».

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

Урок общеметодической направленности

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
из учебника, определять понятия,
создавать
обобщения. Регулятивные:выбирать
действия в соответствии с
поставленной
задачей. Коммуникативные:уметь
ставить вопросы и обращаться за
помощью к учебной литературе.

Опре
повес

Писатели улыбаются. (4 ч)
50

11.0315.03

Журнал
«Сатирикон». Тэффи,
О. Дымов,
А.Т. Аверченко.
«Всеобщая история,
обработанная
«Сатириконом»
(отрывки). Проект.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:выделять и
формулировать познавательную цель.

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные:уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено. Коммуникативные:уметь
моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке
общего решения в совместной
деятельности.

Умен

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

Познавательные:уметь извлекать
необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного
текста и составлять развернутое
сообщение.

Умен
ского
дейст

Урок «открытия»
нового знания
51

18.0322.03

Тэффи. Рассказ
«Жизнь и воротник».
Сатира и юмор в
рассказе.
Урок рефлексии

52

18.0322.03

М.М. Зощенко.
Рассказ «История
болезни». Сатира и
юмор в рассказе

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Коммуникативные:устанавл
ивать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.

Влад
по те
моно
выпо
в про

Регулятивные: уметь анализировать
текст и соотносить чужие
нравственные принципы со своими.
Коммуникативные:уметь читать
вслух, понимать прочитанное и
аргументировать свою точку зрения.
53

01.0405.04

М.А. Осоргин. Сочетание фантастики
и реальности в
рассказе «Пенсне».
Урок «открытия»
нового знания

Определение особенностей
повествования М.А. Осоргина

Познавательные:уметь искать и
выделять необходимую информацию
в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь осознавать
усвоенный материал, осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:ставить вопросы,

Форм
дейст
полн
тивн

обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения.

А.Т. Твардовский (2ч)
54

01.0405.04

Жизнь народа на
крутых переломах и
поворотах истории в
произведении А.
Твардовского
«Василий Теркин».

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь выделять и
формулировать познавательную цель.

Формирование навыков
диагностической деятельности

Познавательные:узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с
содержанием.

Урок общеметодической направленности

55

08.0412.04

Контрольная работа
№ 6 по творчеству А.
Т. Твардовского.
К.Р. Урок развивающего контроля

Умен

Регулятивные: уметь оценивать и
формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные:уметь
моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке
общего решения в совместной
деятельности.

Регулятивные:формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные:уметь
читать вслух и понимать
прочитанное.

Умен
ректи
марш
зон в

Стихи и песни о Великой Отечественной войне ( обзор) (2 ч)
56

08.0412.04

М.В. Исаковский
«Катюша», «Враги
сожгли родную
хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы
не поют».

Формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности

15.0419.04

А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И. Ошанин
«Дороги».
Лирические и
героические песни о
Великой Отечественной войне.

Умен
нальн
войн

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.

Урок общеметодической направленности

57

Познавательные:уметь узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием
(формировать умения работать по
алгоритмам).

Коммуникативные:формировать
навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Урок общеметодической направленности

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления ответа
(тест).

Умен
комп
о Вел

Регулятивные: уметь определять
меры усвоения изученного
материала. Коммуникативные:уметь
делать анализ текста, используя
изученную терминологию и
полученные знания.

В.П. Астафьев (3 ч)
58

15.0419.04

Автобиографический
характер рассказа
В.П. Астафьева «Фотография, на которой

Формирование мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой
деятельности

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления ответа
(тест).

Умен
мати
В.П.

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.

меня нет».
Урок «открытия»
нового знания

Коммуникативные:уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
59

22.0426.04

Мечты и реальность
военного детства в
рассказе В.П.
Астафьева «Фотография, на которой
меня нет».

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Урок общеметодической направленности

Познавательные:уметь
синтезировать полученную
информацию для составления ответа
(тест).

Прим
текст

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные:уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

60

22.0426.04

Контрольная работа
№ 7 по произведениям о Великой
Отечественной
войне.

Формирование навыков
диагностической деятельности

Познавательные:узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с
содержанием.
Регулятивные:формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных
состояний.. Коммуникативные:уметь
читать вслух и понимать прочитанное

К.Р. Урок развивающего контроля

Умен
ректи
марш
зон в

Русские поэты о родине, родной природе (обзор) (2 ч
61

29.04-

И.Ф. Анненский

03.05

«Снег»;
Д.С. Мережковский
«Родное»,
«Не надо звуков»;
Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке»,
«Уступи мне,
скворец, уголок...»;
Н.М. Рубцов
«По вечерам»,
«Встреча».
«Привет, Россия...».
Урок общеметодической направ-

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

Познавательные:уметь строить
сообщение исследовательского
характера в устной форме.
Регулятивные:формировать
ситуацию рефлексии и
самодиагностики. Коммуникативные:
уметь проявлять активность для
решения коммуникативных и познавательных задач.

Выяв
носте

ленности
62.

29.0403.05

Поэты русского
зарубежья: Н.А.
Оцуп, З.Н. Гиппиус,
Дон-Аминадо,
И.А. Бунин.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Общее и
индивидуальное в
произведениях
русских поэтов о
Родине.

Познавательные:самостоятельно
делать выводы, перерабатывать
информацию. Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.

Опре
листи
прои

Коммуникативные:уметь
формулировать и высказывать свою
точку зрения в соотнесении с
позицией автора текста.

Урок общеметодической направленности
Из зарубежной литературы (5 ч)
63

06.0510.05

Семейная вражда и
любовь героев в
трагедии «Ромео и
Джульетта» У.
Шекспира. Сонеты.
Урок «открытия»
нового знания

64

06.0510.05

Ромео и Джульетта
— символ любви и
верности. Тема
жертвенности.

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

17.05

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф.
«Мещанин во
дворянстве» — сатира на дворянство и
невежество буржуа.

Познавательные:уметь выделять и
формулировать познавательную цель.

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:самостоятельно
делать выводы, перерабатывать
информацию. Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.

Формирование навыков
исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания

Познавательные:уметь извлекать
необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного
текста.

Урок общеметодической направленности
66

13.0517.05

Особенности
классицизма в
комедии «Мещанин
во дворянстве» Ж.Б. Мольера.
Урок рефлексии

Регулятивные:применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.

Формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию

флексии

13.05-

Умен
нальн

Коммуникативные:устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.

Урок ре-

65

Познавательные:выделять и
формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и
формулировать то, что уже
усвоено. Коммуникативные:уметь
моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою
позицию и координировать ее с
позициями партнеров при выработке
общего решения в совместной
деятельности.

Влад
по те
ноло

Умен
стиче
Моль

Коммуникативные:уметь
формулировать и высказывать свою
точку зрения в соотнесении с
позицией автора текста.

Регулятивные: уметь анализировать
текст. Коммуникативные:уметь
читать вслух и понимать
прочитанное.

Умен
сици

67.

20.0524.05

Вальтер Скотт.
Исторический роман
«Айвенго».
Урок общеметодической направленности

Формирование навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные:узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с
содержанием.
Регулятивные:формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний.
Коммуникативные:уметь читать
вслух и понимать прочитанное.

68

20.0524.05

Заключительный
урок. Обобщение и
систематизация
знаний

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе

№ ур
ока

Тема урока,
Тип урока

Ко
лво
час
ов

Элементы
содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Дата
План

Освоение
предметных
знаний (базовые
понятия)

Универсальные учебные
действия (личностные и
метапредметные результаты)

ф
а
к
т

Вид контроля

Раздел 1. Введение (1 ч.)
1.

Литература как
искусство слова и
ее роль в
духовной жизни
человека.

1

Урок
актуализации
знаний и умений

Литература как
искусство
слова. Роль
литературы в
духовной жизни
человека.
Национальная
самобытность
русской
литературы.
Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся.

Научиться
определять свой
уровень
литературного
развития

Беседа

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника;
определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии. Регулятивные: выбир
ать действия в соответствии с
поставленной
задачей. Коммуникативные: ум
еть ставить вопросы и
обращаться за помощью к
учебной литературе. Личностные: формирова
ние «стартовой» мотивации к
обучению, самосовершенствованию

02.0906.09

Раздел 2. Древнерусская литература (3 ч.)
2.

Самобытный
характер
древнерусской
литературы.
«Слово о полку
Игореве» величайший
памятник
древнерусской
литературы.

1

Обзорная
характеристика
древнерусской
литературы, ее
жанровое
разнообразие.
Основные
черты
древнерусской
литературы
(исторический

Научиться
определять
тематическое
многообразие
«Слова...»

План лекции
Беседа

Познавательные: уметь
осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в
зависимости от поставленной
цели, определять
понятия. Регулятивные: выполн
ять учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции
своих действий, устанавливать

Д
а
т
а

02.0906.09

Выра
умен

Урок усвоения
новых знаний.

3.

Русская история
в «Слове…»

характер,
этикетность).
«Слово о полку
Игореве» величайший
памятник
древнерусской
литературы.
История
рукописи.
1

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

Исторические
справки о
князьях-героях
«Слова…» и
описываемых
событиях. Тема,
идея, жанр
произведения.
Образ автора.

причинно-следственные
связи.Коммуникативные: строи
ть монологические
высказывания, овладеть
умениями диалогической речи
Личностные: формирование
целостного представления об
историческом прошлом Руси
Научиться
определять
жанровое и тематическое
своеобразие
произведения;
давать
характеристику
героев произведения

Беседа. Тест.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию: осознанно
использовать речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и
письменной речью,
монологической контекстной
речью

02.0906.09

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
4.

Художественные
особенности
«Слова…».
Подготовка
к домашнему
сочинению.

1

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

Тема, идея,
жанр
произведения.
Исторические
справки о
князьях-героях
«Слова…».
Подготовка к
домашнему
сочинению

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в изученных
темах
Чтение наизусть
эпизода «Плач
Ярославны».
Домашнее
сочинение

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.

09.09.13.09.

Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи

Раздел 3. Литература XVIII века (8 ч.)
5.

Классицизм в
русском и
мировом
искусстве.
Урок усвоения
новых знаний.

1

Понятие о
классицизме.
Истоки
классицизма,
его
характерные
черты.
Классицизм в

Научиться
участвовать в
коллективном
диалоге
Лекция
Вопросы

Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с содержанием (формировать умение
работать по алгоритму).
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том

09.09.13.09.

русской и
мировой
литературе.
Иерархия
жанров
классицизма.
Развитие
сентиментализм
а. Творчество
Н.М.Карамзина.
Значение
русской
литературы
XVIII века
6.

М.В.Ломоносов –
поэт, ученый,
гражданин. Ода
«Вечернее
размышление…».

1

Урок усвоения
новых знаний.

7

Прославление
Родины, науки и
просвещения в
произведениях
М.В.Ломоносова.

1

Урок усвоения
новых знаний.

8

Тема поэта и
поэзии в лирике
Державина.
Урок
комплексного
применения
знаний и умений

1

числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: формироват
ь навыки коллективного
взаимодействия при самодиагностике.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
активной деятельности в составе
пары, группы

Слово о поэте и
ученом М.В.
Ломоносове –
реформаторе
русского языка
и системы
стихосложения.
«Вечернее
размышление о
Божием
величестве при
случае великого
северного
сияния».
Особенности
содержания и
форма
произведения

Научиться определять жанровые,
языковые и
выразительные
особенности
произведений
М.В. Ломоносова

М.В.Ломоносов
. «Ода на день
восшествия на
Всероссийский
престол ея
Величества
государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747
года». Ода как
жанр
лирической
поэзии.
Прославление
Родины, мира,
науки и
просвещения в
произведениях
М.В.Ломоносов
а.

Научиться
владеть
изученной терминологией по
теме,
выразительному
чтению и
рецензированию
выразительного
чтения
произведений

Обращение к
античной
поэзии в
стихотворении
«Памятник».
Тема поэта и
поэзии. Оценка
собственного
поэтического

Научиться
участвовать в
коллективном
диалоге

Практикум
Чтение
наизусть.

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного
материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания

09.09.13.09.

Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Беседа.
Выразительное
чтение и анализ
«Оды…»

Практикум.
Чтение наизусть
.

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.

16.09.20.09

Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
внутренней позиции школьника
на основе поступков положительного героя, формирование
нравственно-этической ориентации, обеспечивающей
личностный выбор

Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с содержанием (формировать умение
работать по алгоритму).
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных

16.09.20.09

творчества.
Мысль о
бессмертии
поэта.

средств.
Коммуникативные: формироват
ь навыки коллективного
взаимодействия при самодиагностике.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
активной деятельности в составе
пары, группы

9.

Вн..чт.Изображен
ие российской
действительности
, «страданий
человечества» в
«Путешествии из
Петербурга в
Москву»

1

Урок усвоения
новых знаний.

10.

Сентиментализм.
Повесть
Н.М.Карамзина
«Бедная Лиза» начало русской
прозы.

1

Урок усвоения
новых знаний.

11.

«Бедная Лиза»
Н.М. Карамзина
как образец

1

Слово об
А.Н.Радищеве –
философе,
писателе,
гражданине.
Политические
убеждения
писателя. Идея
возмездия
тиранам,
прославление
свободы в оде
«Вольность».
Изображение
российской
действительнос
ти, «страданий
человечества» в
«Путешествии
из Петербурга в
Москву».
Обличение
произвола и
беззакония»

Научиться
владеть
изученной терминологией по
теме, навыкам
устной,
письменной,
монологической
речи

Слово о
Н.М.Карамзине
- писателе и
историке.
Убеждения и
взгляды
писателя, его
реформа
литературного
языка. Понятие
о
сентиментализм
е. «Осень» как
произведение
сентиментализм
а. «Бедная
Лиза».
Внимание
писателя к
внутренней
жизни человека.
Утверждение
общечеловеческ
их ценностей.

Научиться
участвовать в
коллективном
диалоге

Сюжет и герои
повести
«Бедная Лиза».

Научиться понимать смысл
повести Н.М.

Монологический
ответ учащихся.
Анализ глав

Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную
цель. Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то,
что уже
усвоено. Коммуникативные: ум
еть моделировать
монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию
и координировать ее с
позициями партнеров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.

16.09.20.09

Личностные: формирование
навыков исследования текста с
опорой не только на
информацию, но и на жанр, композицию, выразительные
средства

План лекции

Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с содержанием (формировать умение
работать по алгоритму).

23.09.27.09.

Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: формироват
ь навыки коллективного
взаимодействия при самодиагностике.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
активной деятельности в составе
пары, группы

Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из прослушанного

23.09.27.09.

русского
сентиментализма.

Образ
повествователя.
Значение
произведения:
воспитание
сердца,
душевной
тонкости,
призыв к
состраданию,
облагораживан
ию жизни

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

Карамзина
Устное
тестирование

или прочитанного текста;
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с
содержанием.
Регулятивные: уметь
анализировать текст;
формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных
состояний, т. е. формировать
операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем
взаимопонимания

12.

Подготовка к
сочинению
«Литература
XVIII века в
восприятии
современного
читателя» (на
примере одногодвух
произведений).

1

Обсуждение
тем сочинения:
1)
Произведения
литературы
XVIII века в
восприятии
современного
читателя (на
примере 1-2
произведений).

Урок контроля
знаний и умений.

2) Темы, идеи,
значение
произведений
литературы
XVIII века (на
примере 1-2
произведений).

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в изученных
темах
Составление
плана, подбор
материалов.
Сочинениерассуждение.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.

23.09.27.09.

Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи

Раздел 4. Литература XIX века (54 ч.)
13.

Общая
характеристика
русской и
мировой
литературы XIX
века. Понятие о
романтизме и
реализме.
Романтическая
лирика начала
века
(К.Н.Батюшков,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский

1

Поэзия, проза,
драматургия
XIX века.
Общая
характеристика
русской и
мировой
литературы XIX
века. Понятие о
романтизме и
реализме.
Поэзия, проза и
драматургия
XIX века.

Научиться
правильно и
четко давать
ответы на
поставленные
вопросы
Составление
конспекта или
плана лекции.

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа на проблемный
вопрос. Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного
материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.
Личностные: формирование на-

30.0904.10

, К.Ф.Рылеев,
Д.В.Давыдов,
П.А.Вяземский).

Русская
критика,
публицистика,
мемуарная
литература.

Комбинированны
й урок
14.

Романтическая
лирика начала
XIX века. «Его
стихов
пленительная
сладость…»
В.А.Жуковский.

1

Урок усвоения
новых знаний.

15.

Нравственный
мир героини
баллады
В.А.Жуковского
«Светлана».

1

Урок усвоения
новых знаний.

16.

А.С.Грибоедов:
личность и
судьба
драматурга.
Урок усвоения
новых знаний.

1

выков самоанализа и
самоконтроля

Слово о
В.А.Жуковском
– великом поэте
и переводчике.
В.А.Жуковский
– зачинатель
русского
романтизма.
«Море».
«Невыразимое»
. Границы
выразимого в
слове и чувстве.
Возможности
поэтического
языка.
Отношение
романтика к
слову.
Обучение
анализу
лирического
стихотворения

Научиться
правильно и
четко давать
ответы на
поставленные
вопросы

Баллады в
творчестве
В.А.Жуковског
о. Новаторство
поэта. Создание
национальной
баллады.
Пространство и
время в балладе
«Светлана».
Особенности
жанра баллады.
Язык баллады:
фольклорные
мотивы,
фантастика,
образысимволы.

Научиться
аргументировать
свою точку
зрения

Слово об А.С.
Грибоедове –
поэте и
драматурге.
Разносторонняя
одаренность,
талантливость
натуры
писателя.

Научиться
понимать,
выразительно
читать текст
комедии; производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста

Составление
конспекта или
плана лекции.

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа на проблемный
вопрос. Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного
материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.

30.0904.10

Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля

Анализ поэмы.
Выразительное
чтение.

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь
определять меру усвоения
изученного
материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.

30.0904.10

Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

План лекции.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершен-

07.1011.10

ствованию
17.

Знакомство с
героями комедии
«Горе от ума».

1

Анализ первого
действия.
Урок усвоения
новых знаний.

Обзор
содержания
комедии «Горе
от ума».
Комментирован
ное чтение
ключевых сцен
комедии.
Особенности
сюжета, жанра
и композиции
произведения.

Научиться
анализировать
текст комедии с
позиции ее идейно-тематической
направленности
Чтение и анализ
ключевых сцен
комедии. Тест.

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа (тест).

07.1011.10

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
навыков анализа, самоанализа и
самоконтроля

18.

Фамусовская
Москва в
комедии «Горе от
ума». Анализ
второго действия.

1

Урок усвоения
новых знаний.

19.

Проблема ума и
безумия в
комедии А.С.
Грибоедова
«Горе от ума».
Анализ третьего
и четвертого
действий.
Урок обобщения
и
систематизации
знаний и умений

1

Фамусов, его
представления
и убеждения.
Гости Фамусова
– общее и
различное.
Фамусовская
Москва:
единомыслие,
круговая
порука,
приверженност
ь старому
укладу,
сплетни,
косность,
приспособленче
ство,
чинопочитание,
угодничество,
низкопоклонств
о, невежество,
боязнь
просвещения

Научиться
выявлять
особенности развития
комедийной
интриги

Чацкий в
системе образов
комедии.
Характеристика
героя: ум,
благородство,
чувствительнос
ть, честность,
образованность,
остроумие,
независимость,
свобода духа,
патриотизм.
Конфликт

Научиться
сопоставлять
литературных
героев с их
прототипами

Чтение и анализ
ключевых сцен
комедии.

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника;
определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии. Регулятивные: выбир
ать действия в соответствии с
поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии
для
классификации. Коммуникатив
ные: уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к
учебной литературе;
устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы

07.1011.10

Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности;готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Беседа.
Монологический
ответ учащихся.
Чтение
наизусть.

Познавательные: уметь
осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в
зависимости от поставленной
цели, определять
понятия. Регулятивные: выполн
ять учебные действия в громкоречевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции
своих действий, устанавливать
причинно-следственные
связи. Коммуникативные: строи
ть монологические

14.1018.10

Чацкого с
обществом.
Чацкий и
Софья. Чацкий
и Молчалин

20.

Язык комедии
А.С.

1

Грибоедова
«Горе от ума».
Урок
комплексного
применения
знаний и умений

21.

Комедия «Горе
от ума» в оценке
критики.
Подготовка
к домашнему
сочинению по
комедии «Горе от
ума».

1

Урок усвоения
новых знаний.

высказывания, овладеть
умениями диалогической речи.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Богатство,
образность,
меткость,
остроумие,
афористичность
языка комедии.
Развитие
традиций
«высокой»
комедии,
преодоление
канонов
классицизма

Научиться
определять роль
средств
выразительности
в раскрытии
замысла автора;
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

Анализ эпизода
драматического
произведения

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию

А.С.Пушкин и
В.Г.Белинский
о комедии
А.С.Грибоедова
. Составление
тезисного плана
и конспекта
статьи
И.А.Гончарова
«Мильон
терзаний».

Научиться
анализировать
текст комедии с
позиции ее идейно-тематической
направленности

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа (тест).

Конспект
статьи.

14.1018.10

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.

14.1018.10

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
навыков анализа, самоанализа и
самоконтроля

22.

А.С.Пушкин:
жизнь и
творчество.
Дружба и друзья
в творчестве
А.С.Пушкина
Урок усвоения
новых знаний.

1

Слово об
А.С.Пушкине
(сообщения
учащихся).
Михайловское в
судьбе поэта.
Обзор
творчества
А.С.Пушкина.
Лицейская
лирика. Друзья
и дружба в
лирике поэта.

Научиться
владеть
изученной терминологией по
теме, навыками
анализа
поэтического
текста
Беседа.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности; готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в

21.1025.10

нем взаимопонимания
23.

Лирика
петербургского
периода.
Проблема
свободы,
служения Родине
в лирике
Пушкина.

1

Урок усвоения
новых знаний.

24.

Любовь как
гармония душ в
любовной лирике
А.С.Пушкина.

1

Урок усвоения
новых знаний.

25.

Тема поэта и
поэзии в лирике
А.С.Пушкина.
Урок усвоения
новых знаний.

1

Лирика
А.С.Пушкина
петербургского
периода.
Сочетание
личной и
гражданской
тем в
дружеском
послании «К
Чаадаеву».
Проблема
свободы,
служения
Отчизне.
Стихотворение
«К морю».
Образ моря как
символ
свободы.
Трагические
противоречия
бытия и
общества в
стихотворении
«Анчар».
Осуждение
деспотизма,
бесчеловечност
и.

Научиться
выявлять
характерные
художественные
средства и
приемы лирики
А. С Пушкина

Обзор
любовной
лирики
А.С.Пушкина.
Адресаты
любовной
лирики поэта.
Искренность,
непосредственн
ость, чистота,
глубина
чувства,
выраженные в
лирических
стихотворениях
. («На холмах
Грузии лежит
ночная мгла…»,
«Я вас
любил…»

Научиться давать
характеристику
лирических
произведений

Стихотворение
«Пророк» программное
произведение
А.С.Пушкина.
Служение
поэзии,
родственное
служению

Научиться
владеть
изученной терминологией по
теме, навыками
устной и
письменной
монологической

Анализ лирики.

Познавательные: уметь строить
сообщение исследовательского
характера в устной
форме. Регулятивные: формиро
вать ситуацию рефлексии и
самодиагностики. Коммуникати
вные: уметь проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.

21.1025.10

Личностные: формирование
навыков самодиагностики по
результатам исследовательской
деятельности

Анализ любовной
лирики. Чтение
наизусть.

Познавательные: самостоятельн
о делать выводы, перерабатывать
информацию.

21.1025.10

Регулятивные: уметь
планировать алгоритм
ответа. Коммуникативные: умет
ь формулировать и высказывать
свою точку зрения.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задания при консультативной
помощи учителя

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,

04.1108.11

26.

Раздумья о
смысле жизни, о
поэзии. «Бесы».
Обучение
анализу одного
стихотворения.

1

Пророка. «Я
памятник себе
воздвиг
нерукотворный
…»

речи

Размышления о
смысле жизни,
назначении
поэта, сути
поэзии.

Научиться
выявлять
характерные
художественные
средства и
приемы лирики
А. С Пушкина

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

27.

Контрольная
работа по
романтической
лирике начала
XIX века, лирике
А.С.Пушкина.

Чтение и анализ
стихотворений.
Выразительное
чтение наизусть.

1

Урок контроля
знаний и умений.

28.

А.С.Пушкин.
«Цыганы» как
романтическая
поэма. Герои
поэмы.
Противоречие
двух миров:
цивилизованного
и естественного.
Индивидуалисти
ческий характер
Алеко

Чтение и анализ
стихотворений.
Выразительное
чтение наизусть.

1

Обучение
анализу
стихотворения.
Общественнофилософский и
исторический
смысл
стихотворения
«Бесы». Роль
образа дороги в
композиции
стихотворения.
Тема
заблудшего
человека в
произведении.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в изученных
темах

«Цыганы» как
романтическая
поэма.
Обобщенный
характер
молодого
человека начала
XIX века. Герои
поэмы. Темы
свободы и
любви в
произведении.

Научиться
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста

Письменный
анализ
стихотворений.

«Даль
свободного
романа»

Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности; готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания
Познавательные: уметь строить
сообщение исследовательского
характера в устной
форме. Регулятивные: формиро
вать ситуацию рефлексии и
самодиагностики. Коммуникати
вные: уметь проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.

04.1108.11

Личностные: формирование
навыков самодиагностики по
результатам исследовательской
деятельности
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.

04.1108.11

Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи

Чтение и анализ.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

11.1115.11

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию

Комбинированны
й урок

29.

эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации

1

Понятие о
реализме.
История

Научиться
аргументировать
свою точку

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления

11.1115.11

(История
создания романа
А.С.Пушкина
«Евгений
Онегин»).
Комментированн
ое чтение 1
главы.
Урок усвоения
новых знаний.

30.

«Они сошлись.
Вода и камень…»
( Онегин и
Ленский)

1

Комбинированны
й урок.

31.

«Татьяна, милая
Татьяна!»
Татьяна Ларина –
нравственный
идеал Пушкина.
Татьяна и Ольга.

1

Урок усвоения
новых знаний.

3233

«А счастье было
так возможно…»
Эволюция

2

создания
романа
«Евгений
Онегин».
Замысел и
композиция
романа. Сюжет
и жанр.
Особенности
романа в
стихах.
Онегинская
строфа.
Система
образов романа.

зрения

Типическое и
индивидуально
е в образах
Евгения
Онегина и
Владимира
Ленского.
Юность героев.
«Русская
хандра»
Онегина.
Противоречиво
сть образа
Ленского. Вера
Ленского в
идеалы. Любовь
Онегина и
любовь
Ленского. Роль
эпизода дуэли в
романе.

Научиться характеризовать героев
романа

Татьяна –
«милый идеал»
А.С.Пушкина.
«Русская душа»
Татьяны, ее
естественность,
близость к
природе. Роль
фольклорных
образов. Роль
образа няни.
Соединение в
образе Татьяны
народной
традиции с
высокой
дворянской
культурой.
Сопоставительн
ая
характеристика
Татьяны и
Ольги.

Научиться определять авторское
отношение к
героям, идейноэмоциональное
содержание
романа

Анализ писем
Татьяны к
Онегину и

Научиться
понимать смысл
произведения и

Лекция.
Комментированн
ое чтение

аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь
делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные
знания. Коммуникативные: умет
ь определять меры усвоения
изученного материала.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Монологический
ответ.
Цитирование.
Сравнительная
характеристика.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

11.1115.11

Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать
свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию
Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи

Беседа.

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал,
качество и уровень усвоения.

18.1122.11

Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из прослушанного

18.1122.11

взаимоотношени
й Татьяны и
Онегина.

Онегина к
Татьяне.
Значение писем
в раскрытии
внутреннего
мира героев.
Непосредственн
ость чувств в
письме
Татьяны.

Комбинированны
й урок

видеть главное
Чтение
наизусть.
Беседа

или прочитанного
текста. Регулятивные: уметь
анализировать стихотворный
текст.

18.1122.11

Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
навыков самостоятельной работы
по алгоритму выполнения задачи

34.

«Там некогда
гулял и я…»
Автор как
идейнокомпозиционный
центр романа.

1

Комбинированны
й урок

35.

«Евгений
Онегин» как
энциклопедия
русской жизни.

1

Урок обобщения
и
систематизации
знаний и умений

36.

«Здесь его
чувства, понятия,
идеалы…»
Пушкинский
роман в зеркале
критики.
Подготовка
к сочинению по
роману

1

Автор как
идейнокомпозиционны
й и лирический
центр романа.
Язык романа.
Простота языка,
искренность и
глубина чувств
и мыслей в
лирических
отступлениях.
Роль
лирических
отступлений в
придании
повествованию
достоверности.

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в
проектной
деятельности
группы

Отражение
исторической
эпохи в романе
«Евгений
Онегин».
Своеобразие
романа
(необычность
композиции,
отсутствие
романных
штампов,
реализм,
саморазвитие
характеров).
Реальное и
условное
пространство
романов.

Обобщить и систематизировать
полученные
знания, закрепить
умения и навыки
проведения
анализа текста

Цели и задачи
критической
литературы.
Статья
В.Г.Белинского
«Сочинения
Александра
Пушкина».
В.Г.Белинский,

Научиться
выявлять
художественные
особенности
романа

Беседа.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

25.1129.11

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Составление
цитатного или
тезисного плана

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа (тест).

25.1129.11

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Конспект
критической
статьи.

Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с содержанием (формировать умение
работать по
алгоритмам). Регулятивные: при
менять метод информационного
поиска, в том числе с помощью

25.1129.11

А.Пушкина
«Евгений
Онегин».
Урок контроля
знаний и умений.

37.

Проблема «гения
и злодейства» в
трагедии
А.С.Пушкина
«Моцарт и
Сальери».

1

Комбинированны
й урок

Д.И.Писарев,
Ф.М.Достоевск
ий, Роман
А.С.Пушкина и
опера
П.И.Чайковског
о.

Сочинение.

«Маленькие
трагедии»
А.С.Пушкина.
Условность
образов
Моцарта и
Сальери.
Противопоставл
ение образов
героев: «сын
гармонии»
Моцарт и «чадо
праха» Сальери.
Проблема
«гения и
злодейства».

Научиться
определять
жанрово-композиционные
особенности
трагедии

компьютерных средств.
Коммуникативные: формироват
ь навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Беседа

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа (тест).

02.1206.12

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

38.

Мотив вольности
и одиночества в
лирике
М.Ю.Лермонтова
(«Нет, я не
Байрон, я
другой…»,
«Молитва»,
«Парус», «И
скучно и
грустно»).

1

Урок усвоения
новых знаний.

39.

Образ поэтапророка в лирике
поэта. «Смерть
поэта»,
«Пророк», «Я
жить хочу…»
Урок усвоения
новых знаний.

1

Слово о
М.Ю.Лермонто
ве. Конфликт
поэта с
миропорядком,
Мотивы
вольности и
одиночества в
стихотворениях
«Парус», «И
скучно, и
грустно…»,
«Нет, я не
Байрон, я
другой…»,
«Молитва»

Научиться
составлять
развернутый цитатный план для
обзора материала

Конфликт поэта
с окружающим
миром в
стихотворении
«Смерть поэта».
Образ поэтапророка в
стихотворении
«Пророк»

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений
М.Ю.
Лермонтова

Лекция. Анализ и
выразительное
чтение
стихотворений.

Познавательные: самостоятельн
о делать выводы, перерабатывать
информацию.

02.1206.12

Регулятивные: уметь
планировать алгоритм
ответа. Коммуникативные: умет
ь формулировать и высказывать
свою точку зрения на события и
поступки героев.
Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности; готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Чтение

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать
свою
деятельность. Коммуникативны

02.1206.12

стихотворения
наизусть.

е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.
Личностные: формирование
навыков самодиагностики по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя.

40.

Эпоха
безвременья в
лирике
М.Ю.Лермонтова
(«Дума»,
Предсказание»,
«Родина»).

1

Урок усвоения
новых знаний.

Тема России и
ее своеобразие.
Характер
лирического
героя и его
поэзии.
«Странная»
любовь к
Отчизне в
стихотворении
«Родина».

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений
М.Ю.
Лермонтова
Анализ и
выразительное
чтение
стихотворений.

Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную
цель. Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то,
что уже
усвоено. Коммуникативные: ум
еть моделировать
монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию
и координировать ее с
позициями партнеров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.

09.1213.12

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
41.

«Герой нашего
времени» первый
психологический
роман в русской
литературе.

1

Урок усвоения
новых знаний.

42.

Загадки образа
Печорина в
главах «Бэла» и
«Максим
Максимыч».
Урок усвоения
новых знаний.

1

«Герой нашего
времени» первый
психологически
й роман в
русской
литературе.
Обзор
содержания
романа.
Особенности
жанра романа.
Традиции
романтической
повести.
Своеобразие
композиции, ее
роль в
раскрытии
характера
Печорина.
Незаурядная
личность героя

Научиться
выстраивать
внутреннюю монологическую
речь

Загадки образа
Печорина в
главах «Бэла» и
«Максим
Максимыч».
Отношение
горцев к
Печорину.
Значение
образов

Научиться
составлять
характеристику
героя (ев)

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.

Выборочное
комментированн
ое чтение.

Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и

Чтение
стихотворения
наизусть.

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм
ответа. Коммуникативные: умет
ь определять общую цель и пути
ее достижения.

09.1213.12

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

09.1213.12

43.

«Журнал
Печорина» как
средство
самораскрытия
его характера.

1

Урок усвоения
новых знаний.

Казбича,
Азамата, Бэлы.
Неискушенный
взгляд на
Печорина
Максимы
Максимыча.
Образ
странствующег
о офицера

Беседа

Печорин как
представитель
«портрета
поколения».
«Журнал
Печорина» как
средство
раскрытия
характера
героя.
«Тамань»,
«Княжна
Мери»,
«Фаталист».

Научиться
аргументировать
свои ответы

способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Выборочное
комментированн
ое чтение.
Беседа.

Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную
цель. Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то,
что уже
усвоено. Коммуникативные: ум
еть моделировать
монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию
и координировать ее с
позициями партнеров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.

16.1220.12

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
4445

Печорин в
системе мужских
образов романа.
Дружба в жизни
Печорина

2

Урок усвоения
новых знаний.

4647

Печорин в
системе женских
образов романа.
Любовь в жизни
Печорина
Урок усвоения
новых знаний.

2

Значение
дружбы в
жизни человека.
Печорин о
дружбе.
Отношения
Печорина с
Максимом
Максимычем,
Грушницким,
доктором
Вернером.
Неспособность
Печорина к
дружбе

Научиться
выстраивать
внутреннюю монологическую
речь

Значение любви
в жизни
человека.
Печорин и его
взаимоотношен
ия с ближними.
Любовьприключение
(девушкаконтрабандистк
а), любовь-игра
(Мери),
любовьнадежда (Бэла).
Неспособность
Печорина к
любви

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в коллективной
проектной
деятельности

Выборочное
комментированн
ое чтение.
Беседа

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм
ответа. Коммуникативные: умет
ь определять общую цель и пути
ее достижения.

16.1220.12
16.1220.12

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Выборочное
комментированн
ое чтение.
Беседа

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал,
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

23.1227.12
23.1227.12

48

«Душа Печорина
не каменистая
почва…»

1

Урок обобщения
и
систематизации
знаний и умений

Основные
черты личности
Печорина.
Идейнокомпозиционны
е особенности
романа,
способствующи
е пониманию
образа
Печорина.

Научиться
составлять
портрет героя
Выборочное
комментированн
ое чтение.
Беседа

Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из прослушанного
или прочитанного
текста. Регулятивные: уметь
анализировать
текст. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.

23.1227.12

Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности; готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания
49.

Споры о
романтизме и
реализме романа
«Герой нашего
времени».

1

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

50.

Контрольная
работа по
творчеству
М.Ю.Лермонтова
.

1

Урок контроля
знаний и умений.

Потрет и
пейзаж как
средства
раскрытия
психологии
личности.
Изобразительно
-выразительные
средства, их
роль в романе.
Черты
романтизма и
реализма в
произведении.
В.Г.Белинский,
Н.А.Добролюбо
в о романе
(сопоставление
мнений
критиков)

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в
проектной
деятельности
группы

Основные
мотивы лирики
М.Ю.Лермонто
ва. Значение
романа
М.Ю.Лермонто
ва «Герой
нашего
времени»

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в изученных
темах

Конспект
критической
статьи

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

13.0117.01

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Контрольная
работа

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.

13.0117.01

Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи
51.

«Хочется…
показать хотя с
одного боку всю
Русь…» Слово о

1

Слово о
Н.В.Гоголе.
Проблематика и
поэтика первых

Научиться
анализировать
текст поэмы
Конспект лекции.

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника;
определять понятия, создавать

13.0117.01

Н.В.Гоголе.
Замысел
«Мертвых душ».
Урок усвоения
новых знаний.

52.

«Эти ничтожные
люди». Образы
помещиков в
«Мертвых
душах»

1

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

сборников
Н.В.Гоголя.
Замысел и
история
создания поэмы
«Мертвые
души». Роль
поэмы в судьбе
Н.В.Гоголя.

Сообщения.

Система
образов поэмы
«Мертвые
души».
Составление
плана
характеристики
героев. Образы
помещиков.
Понятие о
маниловщине.

Научиться определять роль
героев в
раскрытии темы
и идеи
произведения

обобщения, устанавливать
аналогии. Регулятивные: выбир
ать действия в соответствии с
поставленной
задачей. Коммуникативные: ум
еть ставить вопросы и
обращаться за помощью к
учебной литературе.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

Характеристики
героев.

Познавательные: уметь
осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в
зависимости от поставленной
цели, определять
понятия. Регулятивные: выполн
ять учебные действия в громкоречевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции
своих действий, устанавливать
причинно-следственные
связи. Коммуникативные: строи
ть монологические
высказывания, овладеть умением
диалогической речи.

20.0124.01

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию
53.

«Мертвая
жизнь». Образ
города в поэме
«Мертвые души».

1

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

5455

Пороки
чиновничества
Комбинированны
й урок

Городской
пейзаж.
«Толстые» и
«тоненькие»
чиновники
губернского
города.

Научиться
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста
«Заочная
экскурсия» по
губернскому
городу N (гл. 1,
7—10).

2

Разоблачение
пороков
чиновничества:
чинопочитания,
угодничества,
беспринципнос
ти, безделья,
взяточничества,
казнокрадства,
лживости,
невежества

Научиться
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста
Тест.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

20.0124.01

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.
Личностные: формирование

20.0124.01
27.0131.01

устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию
5657

Чичиков как
новый герой
эпохи и как
антигерой.

2

Комбинированны
й урок

Чичиков –
герой новой,
буржуазной
эпохи,
«приобретатель
».
Жизнеописание
Чичикова,
эволюция его
образа в
замысле поэмы.
Заветы отца.

Научиться
составлять
характеристику
героя
произведения
Задания по
карточкам.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию

27.0131.01
27.0131.01

Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности;готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания
58.

«Мертвые души»
- поэма о величии
России. Мертвые
и живые души.

1

Комбинированны
й урок

Образ автора в
поэме, его
эволюция.
Поэма в оценке
критики. «И как
чудна она сама,
эта дорога!»
Образ дороги в
«Мертвых
душах».

Научиться
аргументировать
свой ответ
Подготовка к
сочинению.

Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную
цель. Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то,
что уже
усвоено. Коммуникативные: ум
еть моделировать
монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию
и координировать ее с
позициями партнеров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.

03.0207.02

Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности; готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания
59.

.Поэма в оценке
критики.
Подготовка к
сочинению

1

Урок контроля
знаний и умений.

60.

1
Патриархальный

«Мертвые
души» - поэма о
величии
России.
Причины
незавершенност
и поэмы.
Соединение
комического и
лирического
начал в поэме.
Поэма в оценке
критики.

Научиться
конспектировать
критический
материал как
опору для
составления
текста-рассуждения

Слово об
А.Н.Островско

Научиться
определять

Чтение
наизусть.

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал,
качество и уровень усвоения.

03.0207.02

Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя
Познавательные: уметь
синтезировать полученную

03.0207.02

мир и угроза его
распада в пьесе
А.Н.Островского
«Бедность не
порок».

м – драматурге,
создателе
репертуара
русского театра.
Отражение в
пьесах
реальных
общественных
противоречий
времени.
Особенности
сюжета пьесы
«Бедность не
порок»

Урок усвоения
новых знаний.

идейно-тематическое
своеобразие
текста.
План лекции.
Беседа

информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

61.

Ф.М.Достоевский
. Тип
петербургского
мечтателя в
повести «Белые
ночи».

1

Урок усвоения
новых знаний.

62.

Роль истории
Настеньки в
повести «Белые
ночи».

1

Комбинированны
й урок

Слово о
Ф.М.Достоевск
ом. Обзор
творчества
писателя. Роман
«Белые ночи».
Тип
«петербургског
о мечтателя».
Развития
понятия о
жанре романа.
Внутренний
мир мечтателя

Научиться
составлять
литературный
портрет писателя

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа (тест).

Лекция.
Аналитическое
чтение. Беседа.

Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного
материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.

Смена
рассказчиков в
романе. Время
и пространство
романа. Роль
истории
Настеньки в
романе. Роль
письма
Настеньки в
раскрытии
авторского
замысла.
Символические
образы в
романе

Научиться
определять
идейно-тематическое
своеобразие
текста.

10.0214.02

Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Аналитическое
чтение. Беседа.
Сравнительный
анализ
произведений
(домашнее
задание) и
аналитическое
чтения текста.

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа (тест).

10.0214.02

Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

63.

Формирование
личности героя
повести, его
духовный
конфликт с

1

Слово о
Л.Н.Толстом.
Обзор
содержания
автобиографиче

Научиться
производить
самостоятельный
и групповой
анализ

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать

10.0214.02

окружающей
средой в повести
Л.Н.Толстого
«Юность».
Урок усвоения
новых знаний.

64.

65.

Эволюция образа
главного героя в
рассказе
А.П.Чехова
«Смерть
чиновника». Уро
к усвоения новых
знаний.

Тема
одиночества
человека в мире в
рассказе
А.П.Чехова
«Тоска».

1

1

Комбинированны
й урок

ской трилогии.
Формирование
личности героя.
Стремление
героя к
совершенствова
нию.
Нравственные
испытания,
разочарования,
падения и
взлеты. Роль
внутреннего
монолога в
раскрытии
души героя.

фрагментов
текста

Слово об
А.П.Чехове.
Эволюция
образа
«маленького
человека» в
русской
литературе XIX
века. Образ
«маленького
человека» в
творчестве
А..Чехова.
Смысл названия
рассказа.
Соединение
низкого и
высокого,
комического и
трагического в
рассказе

Научиться
определять
жанровостилистические
черты
произведения

Тема
одиночества
человека в мире
в рассказе
«Тоска».
Причина
одиночества
героя. Образ
многолюдного
города и его
роль в рассказе

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
рассказов А.П.
Чехова

Конспект лекции.

ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию

Конспект лекции.
Аналитическое
чтение. Беседа

Познавательные: самостоятельн
о делать выводы, перерабатывать
информацию.

17.0221.02

Регулятивные: уметь
планировать алгоритм
ответа. Коммуникативные: умет
ь формулировать и высказывать
свою точку зрения в соотнесении
с позицией автора текста.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Беседа

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.

17.0221.02

Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности; готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания

66.

Подготовка
к сочинениюответу на
проблемный
вопрос «В чем
особенности

1

Обсуждение
темы сочинения
«В чем
особенности
изображения
внутреннего

Научиться
редактировать
текст творческой
работы по алгоритму
выполнения

Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную
цель. Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то,
что уже

17.0221.02

изображения
внутреннего мира
героев русской
литературы XIX
века»

мира героев
русской
литературы XIX
века» (на
примере
произведений
А.Н.Островског
о,
Ф.М.Достоевск
ого,
Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова).
Составление
плана, подбор
материала

Урок контроля
знаний и умений.

задания
Сочинениерассуждение

усвоено. Коммуникативные: ум
еть моделировать монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию
и координировать ее.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Раздел 5. Литература ХХ века (25 ч.)
67.

Русская
литература XX
века:
разнообразие
жанров и
направлений.
История любви
Надежды и
Николая
Алексеевича в
рассказе
И.А.Бунина
«Темные аллеи».

1

Урок усвоения
новых знаний.

68.

Поэзия и проза
русской усадьбы
в рассказе
«Темные аллеи».

1

Урок усвоения
новых знаний.

Исторические
потрясения XX
века и их
отражение в
литературе и
искусстве.
Влияние
исторических
событий на
судьбы русских
писателей.
Эмиграция.
Трагическое
разделение
русской
литературы.
Тема Великой
Отечественной
войны и ее
переосмыслени
е в 50-70-е гг.

Научиться
определять
идейно-художественное
содержание
произведений XX
в.

Поэзия» и
«проза»
русской
усадьбы.
Мастерство
писателя в
рассказе
«Темные
аллеи». Лиризм
повествования.
Психологизм
прозы писателя.
Драматизм,
лаконизм
рассказа.
Художественны
е средства
создания
образов.

Научиться
составлять
характеристику
героя (ев)

Конспект лекции.

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника;
определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии. Регулятивные: выбир
ать действия в соответствии с
поставленной
задачей. Коммуникативные: ум
еть ставить вопросы и
обращаться за помощью к
учебной литературе.

24.0228.02

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

Беседа.

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.

24.0228.02

Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Русская поэзия Серебряного века
69.

Русская поэзия
Серебряного
века. Высокие

1

Многообразие
направлений,
новаторские

Научиться
выразительно
читать текст по

Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с со-

24.0228.02

идеалы и
предчувствие
перемен в лирике
А.А.Блока.

идеи, богатство
образных
средств в
поэзии
Серебряного
века.

Урок усвоения
новых знаний.

образцу из
фонохрестоматии

держанием (формировать умение
работать по алгоритмам).

Лекция

Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: формироват
ь навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

70.

Тема Родины в
лирике
С.А.Есенина.

1

Урок усвоения
новых знаний.

Слово о
С.А.Есенине.
Россия –
главная тема
поэзии
С.А.Есенина.
Неразрывность
судьбы поэта с
родным домом.
«Вот уж вечер»,
«Разбуди меня
завтра рано…»,
«Край ты мой
заброшенный…
»

Научиться
анализировать
поэтический
текст
Чтение
наизусть.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

02.0306.03

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

71.

Размышления о
жизни, любви,
природе,
предназначении
человека в
лирике
С.Есенина.
Комбинированны
й урок

1

Размышления о
жизни, любви,
природе,
предназначении
человека в
лирике
С.А.Есенина.
Народнопесенная
основа,
напевность
лирики
С.А.Есенина.
Элегическая
грусть в
стихотворении
«Отговорила
роща
золотая…»
Судьба поэта в
эпоху
исторических
потрясений в
стихотворении
«Письмо к
женщине».
Ностальгически

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений
С.А. Есенина
Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.
Личностные: формирование
навыков самодиагностики по
алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

02.0306.03

е мотивы в
стихотворении
«Шаганэ ты
моя, Шаганэ!»
Народнопесенная основа
лирика
С.Есенина.
72.

Слово о поэте.
В.Маяковский.

1

Урок усвоения
новых знаний.

Слово о
В.В.Маяковско
м. Понятие о
футуризме.
Новаторство
поэзии
В.В.Маяковског
о.
«Послушайте»,
«А вы могли
бы?»,
«Люблю».

Научиться
выразительно
читать текст по
образцу из
фонохрестоматии

Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с содержанием (формировать умение
работать по алгоритмам).

Чтение
наизусть.

Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.

Лекция

02.0306.03

Коммуникативные: формироват
ь навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

73.

Слово о поэте.
В.Маяковский.
«Послушайте»,
«А вы могли
бы?», «Люблю».
Своеобразие
стиха. Урок
усвоения новых
знаний.

1

В.В.Маяковски
й о труде поэта.
Своеобразие
стиха, ритма,
рифмы,
интонаций

Научиться
анализировать
поэтический
текст
Чтение
наизусть.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

09.0313.03

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

7475

М.А.Булгаков
«Собачье сердце»
как социальнофилософская
сатира на
современное
общество
Урок усвоения
новых знаний.

2

Слово о
М.А.Булгакове.
История
создания и
судьба повести
«Собачье
сердце».
«Собачье
сердце» как
социальнофилософская
сатира на
современное
общество. Идея
переделки

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в
проектной
деятельности
группы
Беседа.
Аналитическое
чтение

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.

09.0313.03

09.0313.03

человеческой
природы.
Система
образов повести
76.

Поэтика повести,
гуманистическая
позиция автора.
Художественная
условность,
фантастика,
сатира, гротеск и
их
художественная
роль в повести

1

Комбинированны
й урок

77.

М.И.Цветаева.
Слово о поэте.
Слово о поэзии,
любви и жизни.
Особенности
поэзии Цветаевой

1

Урок усвоения
новых знаний.

78.

Особенности
поэзии
А.А.Ахматовой.
Комбинированны
й урок

1

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Поэтика
повести.
Мифологически
еи
литературные
источники
сюжета. Смысл
названия
произведения.
Мотив
превращения,
оборотничества
в повести.
Символика
имен, названий,
художественны
х деталей.
Шариковы и
швондеры как
социальные
типы, их
живучесть

Научиться
владеть
изученной терминологией по
теме, навыками
устной и
письменной
монологической
речи

Слово о
М.И.Цветаевой.
Мотивы и
настроения
лирики.
Своеобразие
стиха, ритма,
рифмы,
интонаций.
Беспощадная
искренность и
свежесть
чувства в
стихотворениях
. «Бабушке»,
«Мне нравится,
что вы больны
не мной…».

Научиться
анализировать
поэтический
текст

Особенности
поэтики
А.А.Ахматовой.

Научиться
выразительно
читать текст по
образцу из
фонохрестоматии

Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с содержанием (формировать умение
работать по алгоритмам).

Чтение
наизусть.

Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Коммуникативные: фор
мировать навыки выразительного
чтения, коллективного
взаимодействия.

Беседа. Тест.
Работа по
карточкам.

Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.

16.0320.03

Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности;готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

16.0320.03

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Личностные: формирование

16.0320.03

навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя
79.

Тема гармонии
человека с
природой, любви
и смерти в
лирике
Н.А.Заболоцкого.

1

Урок усвоения
новых знаний.

Слово о
Н.А.Заболоцко
м. Тема
гармонии с
природой,
любви и смерти
в лирике поэта.
Традиции
русской поэзии
в творчестве
поэта.
Философский
характер,
метафоричност
ь лирики.

Научиться
анализировать
поэтический
текст
Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

30.0303.04

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

8081

Судьба человека
и судьба Родины
в рассказе
М.А.Шолохова.

2

Урок усвоения
новых знаний.

82.

Автор и
рассказчик в
рассказе «Судьба
человека».
Комбинированны
й урок

1

Слово о
М.А.Шолохове.
Смысл названия
рассказа
«Судьба
человека».
Судьба
человека и
судьба Родины.
Тема народного
подвига,
непобедимости
человека. Образ
главного героя.
Особенности
национального
характера

Научиться
выстраивать
внутреннюю монологическую
речь

Особенности
композиции.
Сказовая
манера
повествования.
Противопоставл
ение жизни и
весны смерти и
войне, добра и
справедливости
, жестокости и
бесчеловечност
и.

Научиться
определять
идейно-тематическое
своеобразие
текста

Аналитическое
чтение

Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм
ответа. Коммуникативные: умет
ь определять общую цель и пути
ее достижения.

30.0303.04

30.0303.04

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Аналитическое
чтение

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на
вопросы теста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

06.0410.04

83.

Вечность и
современность в
стихах
Б.Л.Пастернака о
любви и природе.

1

Урок усвоения
новых знаний.

84

Раздумья о
Родине в лирике
А.Т.Твардовского
.

1

Урок усвоения
новых знаний.

8586

ВЧ «А зори здесь
тихие» или
В.В.Быков.
«Сотников»,
«Обелиск».

2

Слово о
Б.Л.Пастернаке.
Многообразие
талантов
Б.Л.Пастернака.
Вечность и
современность
в стихах о
природе и
любви.
Стремление
проникнуть в
существо и
тайны бытия в
стихотворении
«Во всем мне
хочется
дойти…»

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в
проектной
деятельности
группы

Слово об
А.Т.Твардовско
м. Раздумья о
Родине и о
природе в
лирике поэта.
Одухотворение
природы,
ощущение
радости бытия в
стихотворениях
«Урожай»,
«Весенние
строчки».
Философские
размышления
об истинных
жизненных
ценностях в
стихотворении
«О сущем».

Научиться
анализировать
поэтический
текст

«Лейтенантская
» проза. Будни
войны.
Нравственный
выбор героев.

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в
проектной
деятельности
группы

Комбинированны
й урок

Выразительное
чтение
стихотворений.
Анализ
стихотворений.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

06.0410.04

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию

Рассказ о поэте.
Выразительное
чтение
стихотворений,
их анализ.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

06.0410.04

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

Беседа

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач.

13.0417.04

13.0417.04

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию
87.

Картины
послевоенной
деревни в
рассказе

1

Слово об
А.И.Солжениц
ыне. Обзор
творчества

Научиться
определять роль
средств
выразительности

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

13.0417.04

А.И.Солженицын
а «Матренин
двор».
Урок усвоения
новых знаний.

88.

Образ
праведницы в
рассказе
«Матренин двор»

1

Комбинированны
й урок.

89.

ВЧ Рассказы
Ф.Абрамова
(«Пелагея»,
«Алька») или
повесть
В.Г.Распутина
«Женский
разговор».

1

писателя.
Картины
послевоенной
деревни.
Разрушение
советской
деревни,
деградация
крестьянства.
Образ
рассказчика.
Тема
праведничества
в рассказе.
Нравственная
проблематика в
рассказе

в раскрытии
замысла автора;
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.

Аналитическое
чтение рассказа.
Беседа.

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию

Прототип
образа Матрены
– характерный
народный тип
русской
крестьянки.
Самоотверженн
ость,
подвижничеств
о Матрены,
трагизм ее
судьбы.
Нравственный
смысл рассказапритчи. Смысл
финала
рассказа.

Научиться
определять роль
средств
выразительности
в раскрытии
замысла автора;
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

Беседа. Тест.

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию

Нравственный
выбор героев.

Научиться
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.

Беседа

Комбинированны
й урок

20.0424.04

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.

20.0424.04

Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию

90.

Песни и романсы
на стихи русских
поэтов XIX-XX
веков
Урок
комплексного
применения
знаний и умений

1

Понятие о
жанре романса.
История
русского
романса, его
особенности.
Поэтическая
основа романса.
Разновидности
русского
романса

Научиться
анализировать
поэтический
текст
Высказывание
собственного
мнения о
прослушанном
музыкальном
произведении.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно

20.0424.04

использовать различные речевые
средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
91.

Зачетное
занятие по
русской
лирике XX века

1

Урок контроля
знаний и умений.

Русская лирика
XX века.
Устные ответы
на вопросы,
подготовленные
учителем и
учениками
Развитие
традиций
русского
романса

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в изученных
темах
Тест, сочинениерассуждение.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.

27.0401.05

Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи
Раздел 6. Из зарубежной литературы (8 ч.)
92.

Чувства и разум в
любовной лирике
Катулла.

1

Урок усвоения
новых знаний.

93.

«Божественная
комедия» Данте
Алигьери.
Урок усвоения
новых знаний.

1

Понятие об
античной
лирике. Катулл.
Слово о поэте.
Чувства и разум
в любовной
лирике поэта.
Искренность,
лирическая
сила, простота
поэзии Катулла.

Слово о Данте
Алигьери.
Сочетание
реального и
аллегорическог
ов
произведении.
Реальные,
вымышленные,
исторические
персонажи
поэмы.
Моральное
восхождение
героя к высотам

Научиться
владеть
изученной терминологией по
теме, навыками
устной и
письменной
монологической
речи
Конспект
статьи в
учебнике.

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
поэмы
Беседа.

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.

27.0401.05

Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности;готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать
свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию
Личностные: формирование
навыков самодиагностики по

27.0401.05

алгоритму выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

духа.

94.

Гуманизм эпохи
Возрождения.
Одиночество
Гамлета в его
конфликте с
реальным миром
в трагедии
У.Шекспира.

1

Урок усвоения
новых знаний.

Слово об
У.Шекспире.
Обзор
творчества
поэта и
драматурга.
Одиночество
Гамлета в его
конфликте с
реальным
миром
«расшатавшего
ся века»

Научиться
определять
идейно-этическую
направленность
трагедии У. Шекспира
Беседа.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию, осознанно
использовать речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и
письменной речью,
монологической контекстной
речью.

04.0508.05

Личностные: формирование
спектра этических чувств,
чувства патриотизма, гордости за
историческое прошлое Отечества
9596

Трагизм любви
Гамлета и
Офелии.

2

Урок
комплексного
применения
знаний и умений

97.

Трагедия
И.В.Гете
«Фауст».
Урок усвоения
новых знаний.

1

Конфликт как
основа сюжета
драматического
произведения.
Трагизм любви
Гамлета и
Офелии.
Философский
характер
трагедии.
Гамлет как
вечный образ
мировой
литературы

Научиться
аргументировать
свою точку
зрения

Слово об
И.В.Гете.
Трагедия
«Фауст».
Народная
легенда о
докторе Фаусте
и ее
интерпретация
в трагедии
И.В.Гете.

Научиться
производить
самостоятельный
и групповой
анализ
фрагментов
текста

Беседа.

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь
делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные
знания. Коммуникативные: уме
ть определять меры усвоения
изученного материала.

04.0508.05

04.0508.05

Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя

Обзор с чтением
отдельных глав.

Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать
свою точку зрения.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к
обучению и самосовершенствованию

11.0515.05

98.

Поиски
справедливости и
смысла жизни в
философской
трагедии
И.В.Гете
«Фауст».

1

История сделки
с дьяволом как
бродячий
сюжет.

Научиться
аргументировать
свою точку
зрения
Беседа.

Комбинированны
й урок

Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь
делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные
знания. Коммуникативные: уме
ть определять меры усвоения
изученного материала.

11.0515.05

Личностные: формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной
помощи учителя
99

Трагизм любви
Фауста и
Гретхен.

1

Комбинированны
й урок

Особенности
жанра трагедии
«Фауст».
Признаки
разных родов и
жанров в
произведении.
Смысл
сопоставления
Фауста и
Вагнера.
Трагизм любви
Фауста и
Гретхен.
Идейный смысл
трагедии. Фауст
как вечный
образ мировой
литературы.

Научиться
владеть
изученной терминологией по
теме, навыками
устной и
письменной
монологической
речи
Беседа. Тест.
Задания по
карточкам.

Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств.

11.0515.05

Коммуникативные: устанавлива
ть рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Личностные: формирование
навыков исследовательской
деятельности;готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Раздел 7. Заключительные уроки (4 ч.)
100101.

Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся.

2

Урок контроля
знаний и умений.

102.

Подведение
итогов года.
Литература для
чтения летом.
Комбинированны

1

Обобщение
изученного за
год. Сквозные
темы и
гуманистически
е идеи русской
литературы.
Типы «лишних
людей».
Русская
литература в
мировом
процессе.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в изученных
темах

Обобщение
изученного за
год. Сквозные
темы и
гуманистически
е идеи русской

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный
маршрут
восполнения

Итоговый тест
по программе 9
класса.

Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную
задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.

18.0522.05

18.0522.05

Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии
способов решения
задач. Регулятивные: формулир
овать и удерживать учебную

18.0522.05

литературы.
Русская
литература в
мировом
процессе.
Рекомендации
для летнего
чтения.

й урок

Резервный урок

103

1

проблемных зон
в изученных
темах
Беседа.

задачу, планировать и регулировать свою
деятельность. Коммуникативны
е: уметь формулировать
собственное мнение и свою
позицию.
Личностные: формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения
литературоведческой задачи
25.05

5.

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе:
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.:
Просвещение, 2012.
2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5
класс. – М.: Просвещение, 2011.
3. Альбеткова Р. И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ /
Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина.
– М.: Дрофа, 1995.
Для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. –
М. Просвещение, 1996.
2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе.
5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного
подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М.,
2004.
4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. –
М.: Дрофа, 2007.
5. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к
учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.:
Изд-во «Экзамен», 2006.
6. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5
класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
7. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М.:
Просвещение, 2006.

8. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
9. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
10. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др.
«Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
11. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
Электронные пособия:
 Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM.
Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
 Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа»
2004, ООО «Физикон» 2004;
 Алиева Л, Торкунова Т. Литература для поступающих в вузы. Тестовый комплекс на CD
– ROM. М.: «Айрис-пресс» 2004, Magnamedia 2005;
 Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература
19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;
 1С Познавательная коллекция. А.С.Пушкин в зеркале двух столетий;
 Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории,
искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и
техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и
книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам,
художественные галереи и коллекции - http://www.bibliotekar.ru
Образовательный портал «Древнерусская литература» - http://www.drevne.ru
Библиотека Гумер – гуманитарные науки (например, литературоведение) http://www.gumer.info
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям
http://www.encyclopedia.ru
http://www.krugosvet.ru
http://www.Lib.ru
Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского
Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные
конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал
"Словесность" - http://www.litera.ru
http://litera.edu.ru
Коллекция: русская и зарубежная литература для школы - http://www.litwomen.ru
Электронная
библиотека
современных
литературных
журналов
России
http://www.russianplanet.ru
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

Электронные наглядные пособия:
Библиотекарь. РУ - http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Русская литература 18-20 вв. - http://www.a4format.ru/
Большая художественная галерея - http://gallerix.ru/
Материально-техническая база кабинета
компьютер;
проектор;
интерактивная доска;
видео – и DVD плеер;
музыкальный центр;
телевизор;
комплекты видеофильмов, аудиокассет; портреты великих писателей, композиторов,
художников, исторических лиц;
программные иллюстрации.
8. Программное обеспечение:
 операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
 текстовый редактор MS Word
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.